NORMALES PUBLICAS,LAS MEJORES...PARA FORMAR MAESTROS

Aunque fueron cuestionadas, la mitad de sus egresados en 2010 acreditó la prueba, según informe de la SEP

Se colocaron las normales públicas con el mejor desempeño en el examen de ingreso

Los nueve estados donde los estudiantes que salieron del último ciclo escolar quedaron a la zaga son: Aguascalientes, Sinaloa, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Guanajuato, Hidalgo, estado de México y Tlaxcala

Alumnas de la escuela normal rural Vanguardia de Tamazulapan, Oaxaca, toman claseFoto Marco Peláez

Karina Avilés

Periódico La Jornada
Viernes 31 de diciembre de 2010, p. 33

Pese a que han sido desdeñadas y a que su modelo educativo ha sido cuestionado por la lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, las normales públicas se colocaron como las instituciones con mejor desempeño en el Examen Nacional de Ingreso al Servicio Docente 2010, ya que cerca de 50 por ciento de sus egresados en este año acreditó la prueba.

De acuerdo con el informe Transformación de las escuelas normales, elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), los mejores rendimientos, en comparación con los de 2009 o de generaciones anteriores, los obtuvieron los estudiantes egresados en 2010 de Baja California, Campeche, Chiapas, Guerrero, Nuevo León, San Luis Potosí, Sonora, Veracruz y Zacatecas.

Si se analizan los resultados en relación con todas las generaciones, se ratifica que las normales públicas se colocaron por encima de las privadas o de otras instituciones, ya que 33 por ciento obtuvo un nivel de aceptable. En la edición 2009 de la evaluación, la cifra fue de 30.06 por ciento, por lo que de un año a otro hubo un incremento de tres puntos.

En contraste, 21.2 por ciento de los estudiantes de centros particulares y 20.9 por ciento de los alumnos provenientes de otras instituciones, acreditaron la prueba.

Los nueve estados donde los egresados del último ciclo escolar de las normales públicas quedaron a la zaga son: Aguascalientes, Sinaloa, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Guanajuato, Hidalgo, estado de México y Tlaxcala.

En un proceso de reforma curricular y en un contexto en el que la presidenta vitalicia del SNTE, Elba Esther Gordillo, pretende que las normales se conviertan en centros para técnicos en turismo y por ello, según dice, se deben buscar vocaciones más cercanas al empleo en lugar de licenciaturas en pedagogía, las normales públicas han estado sujetas a un proceso de evaluación y capacitación.

Con base en el documento, varios factores contribuyen a explicar la mejora en el desempeño de los egresados de las normales públicas, sobre todo, de sus generaciones más recientes.

Desde 2008 se está produciendo una profunda transformación en las normales. Como parte de la reforma en marcha, en el pasado ciclo escolar se impulsaron acciones específicas para alentar un mejor desempeño de los alumnos, en particular, el Programa Emergente para Mejorar el Desempeño de los Estudiantes de las Escuelas Normales.

En dicho plan, se enfatizó el aprendizaje en las áreas de lectoescritura, matemáticas, historia y se promovieron programas de mejoramiento del profesorado. En el programa emergente se registraron 20 mil 234 estudiantes en matemáticas, 22 mil 546 en lectoescritura y 15 mil en apoyo a los rasgos del perfil de egreso, de acuerdo con el citado informe.

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Nueva York y el negocio de la educación pública

Verdades incómodas

Nueva York y el negocio de la educación pública, tomado de la Jornada 31-dic-2010.

El enfoque empresarial de los reformadores califica de fracaso el actual sistema

Las llamadas escuelas charter son presentadas por Bloomberg como la salvación

Cathleen Black posa con un grupo de niños durante su presentación en el cargo, que realizó en noviembre el alcalde Michael BloombergFoto Ap

David Brooks

Corresponsal

Periódico La Jornada
Viernes 31 de diciembre de 2010, p. 2

Nueva York, 30 de diciembre. El sistema de educación publica más grande de Estados Unidos es ahora manejado como un negocio encabezado por ejecutivos empresariales, cuyas reformas son promovidas por algunos de los hombres más ricos del planeta, incluyendo especuladores financieros, quienes han convertido este sector en un mercado de educación en que los maestros son empleados que sirven a clientes.

Todo siempre en nombre de los niños, pero en efecto, con el modelo empresarial. En sus discursos, el secretario saliente de Educación de Nueva York, Joel Klein, reiteraba que el ingrediente secreto del éxito de Estados Unidos es el espíritu empresarial, y que ese era el objetivo de la educación. Por tanto, no fue sorpresa que al concluir este mes sus ocho años en el puesto, Klein anunció que su nuevo empleo será como vicepresidente para mercadeo educativo de News Corp, la trasnacional de medios dirigida por el ultraconservador Rupert Murdoch, y que su tarea ahora es mejorar la posición de esa empresa en el mercado de la educación.

Al anunciar la transición de su jefe de educación en noviembre, el alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg, elogió a Klein por ayudar a los más de un millón de estudiantes neoyorkinos, a los que llamó clientes, a tener éxito en el siglo XXI. Ahí mismo anunció que nombraría a una administradora de clase mundial para sustituirlo, Cathleen Black, ejecutiva en jefe de Hearst Magazines –la gigantesca empresa de revistas comerciales– y también integrante de la junta de directores de Coca-Cola.

Subrayó que para encabezar el Departamento de Educación de la ciudad no se necesitaba a una pedagoga –ya que Black tiene nula experiencia en asuntos educativos (al igual que Klein, quien llegó después de ser un abogado en Wall Street y fiscal federal)–, sino una ejecutiva que pueda manejar esa enorme burocracia.

Este enfoque empresarial para promover la reforma del sistema de educación en esta ciudad forma parte de un debate nacional en el que los reformadores en el poder han declarado que el sistema de educación pública es un fracaso, que los cada vez más escasos recursos no son el problema, sino el hecho de que los resultados sean deplorables, porque hay tantos maestros malos protegidos por sindicatos demasiado poderosos, que se tienen que crear alternativas, sobre todo escuelas semiprivadas, para ofrecer mejores opciones a las familias.

Klein y una decena de otros secretarios de educación municipal reiteraron esta visión en octubre pasado en un artículo de opinión colectivo en el Washington Post, donde afirmaron que los cambios transformativos requeridos para verdaderamente preparar a nuestros jóvenes ante la economía global del siglo XXI simplemente no se realizarán si no nos deshacemos primero de prácticas enraizadas que han estancado a nuestro sistema educativo, prácticas que han favorecido a los adultos, no a los niños. Afirmaron que más que cualquier otro factor, el principal freno al éxito de los estudiantes es la calidad de sus maestros, y proponen aplicar normas empresariales que ante todo evalúen la eficacia de los profesores.

Bloomberg, el hombre más rico de Nueva York, colocó la reforma de la educación como tarea central de su gobierno, la cual ha sido elogiada por sus resultados, tanto por el ex presidente George W. Bush; el ahora mandatario, Barack Obama, y su secretario de Educación federal Arne Duncan. Ante el anuncio del retiro de Klein, Duncan expresó que pocos líderes han hecho tanto para hacer avanzar la educación en esta última década como el secretario de Educación: Joel Klein. Durante ocho años, el alcalde y Klein, junto con sus simpatizantes en Washington han elogiado sin césar el éxito de sus reformas y presentado a Nueva York como el modelo a seguir por la nación y por otros países.

Pero algo curioso sucedió en el camino al éxito, después de años de festinar grandes mejorías en las calificaciones en los exámenes, todo fue puesto en duda en junio, cuando el Departamento de Educación de Nueva York, que administra los exámenes estandarizados, fue obligado a admitir que dichas pruebas tenían fallas, lo cual implicaba que las calificaciones reportadas y celebradas por Klein y Bloomberg resultaban infladas, o sea, los avances que supuestamente registraban los alumnos de la ciudad por la reforma, de 2002 hasta la fecha, eran casi inexistentes. Ningún alto funcionario, incluyendo el alcalde, ha rendido cuentas sobre lo que en efecto fue un engaño a los alumnos, maestros y padres sobre las mejoras en la educación, proclamadas tanto en esta ciudad como a escala nacional.

Todo empezó en 2002, cuando los reformadores tomaron la ofensiva al declarar que era intolerable el fracaso del sistema e implementaron una serie de medidas, cuyo objetivo era mejorar el desempeño escolar con base en exámenes estandarizados, por los cuales serían evaluados alumnos, maestros y directores. Toda oposición fue descalificada y acusada de proteger los privilegios de los maestros. En efecto, la punta de lanza fue el linchamiento contra los maestros y su sindicato. Este es un sistema que funciona para los adultos y no para los niños, declaraban Klein y su jefe Bloomberg, en alusión directa a los docentes y sus conquistas sindi- cales. Klein, en un articulo publicado en el New York Daily News, en febrero, insistió en que los opositores a contar con más opciones para los estudiantes y sus familias, eran líderes sindicales que buscaban mantener el control.

Estamos viviendo los tiempos más oscuros para los maestros que jamás he visto en mi vida, comentó Bill Ayers, veterano profesor de primaria y uno de los teóricos educativos más reconocidos. Ayers señaló que los políticos y las juntas editoriales de los principales medios se han unido en un coro que acusa a los docentes de incompetentes y flojos, así como a sus sindicatos por el desastre educativo, y así han logrado acotar el debate como uno entre reformadores frente a los que defienden el statu quo.

En los pasados cinco años el ataque contra la educación pública se ha intensificado a un grado impensable hace 30 años, aunque señala que esto forma parte de una embestida iniciada en 1980 contra toda idea acerca de lo público, incluyendo las escuelas, comentó Ayers en entrevista reciente con Truthout.org

Cathleen Black, ejecutiva en jefe de Hearst Magazines, quien será la nueva secretaría de Educación de la ciudad de Nueva YorkFoto Ap

De hecho, 50 por ciento de los maestros que ingresan a la enseñanza en Estados Unidos desertan antes de cinco años, en gran parte por las condiciones laborales, pero también por desilusión y por un clima cada vez más hostil, mientras trabajan con cada vez menos recursos. Decenas de conversaciones de La Jornada con maestros de Nueva York hacen explícita la ira y el desencanto. Muchos veteranos viven contando los días que les faltan para jubilarse, mientras cantidad de nuevos maestros ya buscan la forma de salirse del sistema.

En Nueva York, Klein y sus reformadores promovieron la capacitación rápida de nuevos maestros y directores, quienes fueron colocados en cientos de nuevas escuelas pequeñas; toda una generación magisterial que con poca experiencia, obediente y capacitada en las nuevas normas, impulsa el flamante modelo mientras desplaza a los maestros con mayor antigüedad, vistos como enemigos si no se sumaban, sin protesta, a la reforma.

Pero la joya de la corona de estos cambios fue la promoción, tanto en esta ciudad como en el resto del país, de las llamadas escuelas charter, que son planteles públicos administrados por grupos privados. Existen casi 100 en la ciudad de Nueva York (el alcalde desea duplicar esta cifra), y más de 4 mil 600 en todo el país. Estas son presentadas por Obama, Bloomberg y otros, como clave para la salvación de la educación pública.

Pero como señala Diane Ravitch, una de las figuras nacionales más influyentes en el debate sobre el tema, profesora en la Universidad de Nueva York y ex subsecretaria de Educación del gobierno federal, las charter son una fuerza de privatización de la educación pública.

Este tipo de planteles, financiados por el erario, no tienen que funcionar con las mismas normas de otras escuelas públicas, suelen seleccionar a sus alumnos (en lugar de aceptar a todos), lo cual les permite ofrecer mejores resultados, sus maestros pueden no estar sindicalizados, por tanto, carecen de derechos laborales y pueden aceptar inversiones privadas, lo que permite que establezcan otra reglamentación, alguna en beneficio de proveedores de servicios y equipo, e incluso operan como empresas con fines de lucro. Parte de sus directores ganan más que el presidente de Estados Unidos.

Las escuelas charter son impulsadas por distintas organizaciones, pero sus principales promotores son algunos de los individuos más poderosos del país. El secretario de Educación de Estados Unidos, Arne Duncan, en su programa nacional de reforma, Race to the Top (Carrera hacia la cima), impone a entidades que desean competir por miles de millones en fondos federales a la educación, la condición de tener más escuelas charter, así como aplicar más exámenes estandarizados.

Bill Gates –el hombre más rico del país, y segundo más acaudalado del planeta– también promueve este tipo de reforma por conducto de su fundación. Pero el grupo más activo en promover las escuelas charter –incluso financiando campañas electorales de políticos que pongan el asunto como prioridad en sus propuestas– son administradores de los fondos de especulación financiera conocidos como hedge funds. Los 25 ejecutivos más exitosos de estos fondos tuvieron ingresos de 25 mil millones en 2009, en plena crisis, un total que podría financiar el salario de 658 mil nuevos maestros, calcula el economista Les Leopold.

La película Esperando a Superman, dirigida por Davis Guggenheim, el mismo que hizo la famosa película de Al Gore, Una verdad incómoda, sobre el cambio climático galardonada con el Óscar, es tal vez la cinta de propaganda más potente de este movimiento reformista, con un elogio a las escuelas charter y la condena a las escuelas tradicionales. Sin embargo, la película oculta algunas verdades inconvenientes en su argumento en favor de este tipo de planteles semiprivados. Según una amplia investigación realizada por expertos de la Universidad de Stanford, sólo 17 por ciento de las charter eran mejores que las escuelas públicas tradicionales, según se desprende de los resultados en los exámenes estandarizados; 37 por ciento eran peores en comparación, y 46 por ciento eran prácticamente iguales.

Sin embargo, como señala Ravitch, la poderosa maquinaria de propaganda en favor de las charter como centro de las iniciativas de reforma, incluyendo esta película, las presentan como la “una única esperanza para el futuro de nuestra sociedad, especialmente para niños negros y latinos pobres…”

Parte de este guión de los reformadores, agrega Ravitch, es que por fin hay a quién culpar por el deterioro de la economía, los problemas de competitividad global, el debilitamiento del poderío estaduni- dense y el hecho de que los jóvenes no están estudiando al mismo nivel que sus contrapartes en otros países: no es la globalización o las prácticas financieras o la pobreza y la desigualdad, sino las escuelas públicas, sus maestros, y sus sindicatos.

Para Ravitch, el enorme poder financiero y político de los promotores de estas reformas –desde Wall Street a Washington–, presentan un serio desafío a la viabilidad y futuro de la educación pública.

La profesora argumenta que el gran debate en torno a la enseñanza ahora es entre aquellos que “creen que la educación pública no es sólo un derecho fundamental, sino también un servicio público vital… y aquellos que creen que el sector privado siempre es superior al sector público”. Dice que estos segundos ofrecen opciones de libre mercado y privatización, pero que “todas sus respuestas requieren de un traslado de fondos públicos al sector privado.

El crack del mercado de valores de 2008 debe ser suficiente para recordarnos que los administradores del sector privado no tienen un monopolio sobre el éxito”, escribió en el New York Review of Books.

Escuelas y maestros, chivos expiatorios

Escuelas y maestros, chivos expiatorios

Manuel Pérez Rocha

La Jornada

a argumentación que se repite una y otra vez es sencilla y, por eso, sirve para efectos de propaganda: a) en un mundo en competencia, la productividad es determinante para la economía de los países, b) la productividad depende de la calificación de la mano de obra, c) la calificación de la mano de obra depende de la calidad de la educación escolar, d) la calidad de la educación depende de los maestros. Resultado: los maestros son los culpables del atraso y las crisis económicas.

No exagero. Con algunas variantes, este es el razonamiento que hacen muchos políticos, empresarios y líderes de opinión en México y en Estados Unidos. El profesor Eric Hanushek, prestigiado investigador estadunidense que ha tenido influencia determinante en las políticas educativas del gobierno de ese país, afirma sin reservas: El futuro económico de Estados Unidos depende crucialmente de la calidad de nuestras escuelas, y añade: Los logros de los estudiantes están directamente relacionados con la calidad de los maestros. Ningún otro posible enfoque de las políticas escolares tiene la efectividad que posee la política de contratar y retener buenos maestros. Desde la época de Reagan hasta la fecha, el gobierno estadunidense ha asumido íntegramente este postulado, lo reitera en multitud de discursos y ha construido sus políticas educativas más importantes con la premisa de que los profesores cargan con la culpa de los males del país.

En nuestro país, el organismo privado Mexicanos Primero presentó hace unas semanas su estudio Brechas, en el que se describe muchas de las fallas del sistema escolar mexicano. En esa ocasión, el presidente de ese organismo culpó a la escuela no solamente de los problemas económicos, sino de todos los problemas del país. Dijo: Las desafortunadas consecuencias sociales de nuestros pobres resultados educativos son evidentes: empleo insuficiente, baja remuneración y pobreza extendida; poca competitividad; inseguridad; corrupción; una democracia puramente electoral, no participativa; manipulación electorera; patrimonialismo y dependencia; abusos en materia de derechos humanos; insalubridad; inequidad. Este organismo privado está patrocinado por grandes capitales y empresarios, entre ellos Televisa. ¿Qué proponen para resolver tan graves problemas? Meter en cintura a los maestros mexicanos, para lo cual formulan un plan de acción. El director de Mexicanos Primero señaló como meta central que cada niño tenga un gran maestro. Están siguiendo, al pie de la letra, la narrativa de la derecha estadunidense.

Hoy sólo una ingenuidad extrema admite que el mundo económico está constituido por países que compiten y triunfan en función de su eficiencia. En realidad, por encima de los países, en el sistema económico actual quienes compiten y dominan el mundo son grandes y medianos negocios industriales, comerciales y financieros, y organismos internacionales a su servicio, que triunfan no precisamente por su eficiencia y productividad, sino por su fuerza financiera y la aplicación de prácticas comerciales de todo tipo, entre ellas acaparamiento, especulación, engaños y fraudes.

En Estados Unidos, el Economic Policy Institute (EPI) ha hecho un análisis de la infundada e injusta inculpación a las escuelas y los maestros. En un artículo redactado por dos de sus investigadores, Lawrence Mishel y Richard Rothstein, publicado en la revista The American Prospect y titulado Las escuelas como chivos expiatorios, demuestra que en ese país el empleo, la escolaridad, los salarios y la productividad se relacionan de manera totalmente distinta a la que sostiene el juicio que se hace a las escuelas y los maestros. Por ejemplo, de 1990 a 2006 la productividad en Estados Unidos creció constantemente, apoyada por la misma fuerza de trabajo que en 1990 había sido señalada como culpable de la pérdida de competitividad frente a las empresas europeas y asiáticas, y culpable también de los bajos salarios. Demuestra, asimismo, con abundantes cifras, que ese notable aumento en la productividad no se vio reflejado en los salarios, los cuales se estancaron, e incluso descendieron, a partir de 2001.

También es falsa, por su generalización, la afirmación de que la productividad de las actividades económicas dependa de la calificación de la mano de obra. En Estados Unidos el incremento en la productividad no fue precedido por algún programa notable de formación de mano de obra. Asimismo, resulta falso afirmar que hay una deficiente preparación de la mano de obra para enfrentar los retos de los avances tecnológicos, pues las empresas estadunidenses han movido muchas de sus plantas a regiones y países que sin duda tienen una mano de obra menos calificada. Ponen como ejemplo a la industria automotriz que ha trasladado sus plantas a México. Podríamos añadir otros ejemplos, como el de la industria electrónica y muchas maquiladoras, tanto estadunidenses como de otros países.

Igual que en México, en Estado Unidos los últimos años se ha acentuado la concentración de los ingresos y la riqueza. En ese país, en 1980 el uno por ciento de la población con más altos ingresos recibía 8 por ciento del ingreso total, hoy recibe 20 por ciento. Ni en Estados Unidos ni en México hace falta, como dicen algunos, hacer primero el pastel para después repartirlo, ni es cierto que el deterioro de los ingresos de los trabajadores obedezca a la inadecuación de sus competencias para el trabajo, pues el desempleo alcanza con particular agudeza a los sectores calificados.

El diagnóstico que en Estados Unidos y en México culpa de tantos males a las escuelas y los maestros es totalmente falso y busca, como señalan los investigadores del EPI, desviar la atención que debería prestarse a las políticas fallidas en cuanto a la honestidad de nuestros mercados de capital, el rendimiento de cuentas de nuestras corporaciones, nuestras políticas fiscales y la administración monetaria, nuestras inversiones nacionales en investigación, desarrollo e infraestructura, y el juego limpio en el sistema comercial. También los mexicanos de México Primero ahuyentan estos cuestionamientos al sistema socioeconómico y político que los enriquece de manera obscena, y nos apuran a aceptar que sólo la educación de calidad cambia a México.

Los chicos ruidosos no leen

Los chicos ruidosos no leen

Miércoles 22 de diciembre de 2010

Por Mauricio Merino

Sabemos que la educación no solamente se imparte en las aulas, ni se refiere exclusivamente a los niños, sino que es un proceso de adaptación social e intercambio que dura toda la vida. Es un lugar común decir que nunca terminamos de formarnos del todo o que todos los días se aprende algo nuevo. Pero no siempre nos hacemos cargo del contenido de ese aprendizaje continuo, ni de los medios que empleamos para adquirirlo, pues la palabra educación está tan cargada de buenos propósitos que se nos olvida que también es posible aprender cosas horribles.

Confinada a las aulas y entregada a los maestros profesionales, la educación suele confundirse así con el tiempo que las personas pasan en las escuelas, mientras que todos los demás instrumentos a través de los cuales se transmiten y aprenden valores, identidades, habilidades, datos y métodos, pasan inadvertidos o no se conciben como parte de este proceso. Como si éste no sucediera sino a través de pizarrones y libros de texto. Pero lo cierto es que nos educamos —o nos maleducamos— de forma más o menos constante y por todos los medios que empleamos para relacionarnos con los demás: desde la voz de nuestros vecinos hasta los softwares más sofisticados del mundo.

De aquí la alarma que enciende la Encuesta Nacional de Hábitos, Prácticas y Consumo Culturales fechada en agosto del 2010, que realizó Conaculta. Según esos datos, resulta que los mexicanos desdeñamos la lectura de libros (esa práctica que se cree solitaria porque se hace en silencio e individualmente, cuando en realidad es el acceso directo al mundo completo) y preferimos los medios audiovisuales que dan la impresión de conectarnos de inmediato con mucha gente (cuando se trata, más bien, del medio que reclama más pasividad entre todos). Una forma de enajenación instantánea: prender la televisión y perderse por un largo rato, cosa más fácil que la concentración y la razón que nos exigen los libros. Ruidosa pero evasiva, la gran mayoría consume sin más la educación que le brinda la tele. Y así nos vamos volviendo.

Dice la encuesta que 27 de cada 100 mexicanos leyó un libro en el último año, pero sólo cuatro leyeron cinco libros o más, mientras que 68 no leyeron ninguno. Y como podría esperarse de ese dato definitivo, la gran mayoría no convive con libros en casa: 24 no tiene ninguno a la vista, mientras que 54 tiene apenas entre uno y 20 volúmenes —que probablemente incluyen los escolares. Las bibliotecas caseras con más de 150 ejemplares son un lujo que posee solamente el 2% de la población total del país.

En cambio, 97 de cada 100 tiene una televisión en su casa, y cerca del 90% le dedica a ese aparato por lo menos una hora diaria. Como dije antes, sólo 4% de la gente lee cinco libros o más cada año, pero 40% le dedica más de dos horas a ver tele todos los días. La mayor parte dice que lo hace para ver noticieros y telenovelas: esos dos medios perfectos para trasmitir datos, construir opiniones, producir valores y definir la verdadera educación pública de los mexicanos. De ese universo casi total, un humilde 2% declara —quizás con un cierto rubor— que le gusta ver programas culturales de televisión.

Nada compite con esas cifras abrumadoras. Ni siquiera el internet alcanza (todavía) para amenazar la hegemonía de la televisión. Véase si no: 32% utiliza internet para enlazarse con los demás, por lo menos durante media hora al día. Pero solamente el 8% del total lo hace para buscar información, y tres tercios de éstos (poco más de 5% del total) lo hace en busca de libros o literatura de cualquier índole. Todos los demás usan el internet para chatear, participar en redes sociales o para ver videos y escuchar música. Y los periódicos están aún más distantes: 10 de cada 100 los leen diario, pero 38 no los leen nunca.

Estos datos no alcanzan para ensayar una antropología social de los mexicanos. Pero sí nos dicen que cada vez nos parecemos más a nosotros mismos: una sociedad ruidosa que no lee; que buscando escapar de la soledad, la pobreza y el miedo, se encierra a ver la televisión, y que se educa a sí misma mirándose todo el día en el espejo. Y como los números mandan en la creación de los contenidos, de sobra está pedir que se mejore la calidad de los programas o que las empresas hagan conciencia de su papel axial en la educación colectiva. Si de veras somos lo mismo que vemos, que nadie se engañe: primero muertos que apagados.

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EDUARDO GONZÁLEZ VELÁZQUEZ

PAN, diez años en Los Pinos

El 3 de julio del año 2000, un día después de las elecciones federales en las que el Partido Acción Nacional, de la mano de Vicente Fox y Los Amigos de Fox, derrotaron al Partido Revolucionario Institucional, la cabeza del periódico La Jornada decía “Adiós al PRI”; el semanarioProceso preguntaba “¿Y ahora qué?”. La sentencia jornalera sonaba a deseo; la pregunta de Proceso daba cuenta de la incertidumbre política que se vendría. Diez años después de la llegada del PAN a Los Pinos, el PRI parece estar de regreso, o tal vez nunca se fue; y la incertidumbre política que se presagiaba abonó la zozobra ciudadana en la que transcurrió la primer década del siglo XXI.

1.- Sigo pensando que el PAN resultó ser mejor partido político en la oposición que en el gobierno. Desde su fundación en 1939 el blanquiazul se había mantenido muy cercano a sus principios ideológicos, sus prácticas políticas y sus discursos caminaban de la mano. Sin embargo, una vez instalados en el gobierno federal, el poder presidencial nubló sus ideales, y su actuar político y de gobierno se divorció de su doctrina.

2.- Una de las banderas que históricamente enarbolaron los panistas fue la democracia. Pues bien, una vez durmiendo en Los Pinos, ni Vicente Fox ni Felipe Calderón han abonado, ya no digamos para la consolidación democrática, ni siquiera para lograr una mediana transición democrática. Al contrario, desde el poder se impulsó a mediados del sexenio pasado el desafuero del entonces jefe del Gobierno del Distrito Federal, Andrés Manuel López Obrador, para evitar que el tabasqueño participara en las elecciones presidenciales de 2006. El golpeteo a la democracia no paró ahí, hace cuatro años se consumó el fraude electoral que permitió encaramar en la silla presidencial a Felipe Calderón.

3.- Uno de los aspectos que por lo menos se deseaba, sin conceder que fuera a suceder, era que Acción Nacional rompiera con las prácticas del sistema político mexicano instaladas y perpetuadas por el Revolucionario Institucional. Para sorpresa de algunos, los panistas supieron cómo adaptarse al sistema político mexicano priísta, de esa forma mantuvieron intactos los ejes autoritarios que durante siete décadas le permitieron al PRI usufructuar el poder presidencial. Desde luego, tanto Vicente Fox como Felipe Calderón y todo el andamiaje político que los rodea fueron fortaleciendo las prácticas autoritarias y presidenciales de nuestro “viejo” sistema político. Resultó mejor adaptarse a lo que ya existía que democratizar las viejas estructuras e impulsar una verdadera reforma del Estado.

4.- El corporativismo como uno de los pilares del sistema político mexicano únicamente se pintó de azul, y su engranaje se mantuvo intacto para ser utilizado a conveniencia como mecanismo de premios y castigos hacia las organizaciones obreras, campesinas y patronales en función de los resultados electorales obtenidos por Acción Nacional.

5.- A pesar de que durante décadas una de las grandes banderas panistas fue la lucha contra la corrupción, una vez instalados en el poder, los blanquiazules aprendieron rápidamente a ponerla en marcha. No son pocos los ejemplos en los que han dado muestras de su rapacidad y del uso patrimonialista de los recursos. Desde las tristemente célebres toallas de miles de pesos para “la pareja presidencial”; hasta el millonario presupuesto destinado a los festejos del Bicentenario asignado a discreción a los círculos cercanos del calderonismo; sin olvidar el uso de las llamadas “cajas chicas” del presidente y las partidas presupuestales que el jefe de Los Pinos maneja a discreción. La corrupción gubernamental en estos últimos diez años no solamente no ha disminuido, sino que en varios escenarios se ha incrementado notablemente.

6.- La presión gubernamental hacia algunos medios de comunicación que resultan “incómodos” a Los Pinos ha sido evidente en estos dos sexenios. Casos como los del semanario Proceso, o el del periodista José Gutiérrez Vivó y su noticiero radiofónico Monitor, son sólo dos joyas de la corona. Sin olvidar desde luego los 65 periodistas asesinados en la última década a consecuencia de su trabajo; lo que convierte a México en el país más peligroso del mundo para ejercer esta profesión.

7.- Desde el primero de diciembre del año 2000 que Vicente Fox tomó posesión de la presidencia comenzaron las prácticas que vulneran el carácter laico del Estado mexicano. La paradoja se consuma al asistir al embate contra el Estado laico que lleva a cabo el Estado mexicano encabezado por los panistas. La presencia de la Iglesia católica en esferas que constitucionalmente no le corresponden resulta cada vez más amplia. El conservadurismo yunquista-panista lleva diez años apuntalando un Estado confesional que limita los derechos ciudadanos en aspectos como el aborto, los matrimonios entre personas del mismo sexo y la adopción de menores por esos mismos matrimonios.

8.- Una de las grandes decepciones de las presidencias panistas ha sido el extravío de la política exterior del país. Como en pocos momentos históricos de la república, hoy en día la política exterior mexicana se dicta desde el Departamento de Estado norteamericano. El “comes y te vas” de Vicente Fox a Fidel Castro fue sólo el inicio de una carretada de desencuentros con diversos gobiernos latinoamericanos, y de un sistemático alejamiento de las políticas puestas en marcha en América Latina por diversos gobiernos nacionalistas del subcontinente en busca de levantar un frente común ante la histórica presencia estadunidense en la región.

9.- Llegamos a estos diez años panistas envueltos en la mayor violencia social registrada desde la Revolución Mexicana. Desde que Felipe Calderón usurpó la presidencia buscó la legitimización de su “gobierno” mediante la “lucha contra el narcotráfico”. El resultado, a cuatro años de iniciada la guerra de Felipe Calderón, son calles inundadas por 30 mil muertos y un incremento en el consumo de drogas por parte de la juventud mexicana; varias ciudades muestran niveles preocupantes de migración por el temor de sus ciudadanos de quedarse en ellas; algunos presidentes municipales de la frontera viven en Estados Unidos; al menos quince munícipes han sido asesinados; las garantías individuales son sistemáticamente vulneradas; y tenemos un aparato policiaco, judicial y militar infiltrado por los cárteles de la droga.

10.- A diez años de la aventura del PAN en Los Pinos crece el cúmulo de deudas y expectativas no cubiertas. El enorme capital político con el que arribó Vicente Fox al poder en el año 2000 fue dilapidado rápidamente por él mismo y su sucesor. Hoy en día el extravío de la clase política mexicana encuentra su origen, entre otros aspectos, en estos diez años de zozobra e improvisación política que debilitan a la república justo en el año del Bicentenario.

ihuatzio@hotmail.com

twitter@contodoytriques.com

Facebook/Eduardo González Velázquez

NUEVA DELEGACION EN LA ZONA ESCOLA 014

El viernes 26 de noevimbre los maestros de la zona 14 de educacion primaria eligieron nuevo comite delegacional , se presentaron dos planilla una denomidad diganidad magisterial encabezado por sus servidor y otra que la llamaron "mi gusto es ", esta ultima es la que resulto gandora y quien sera la proxima delegada será la maestra Isabel.

NUEVO PROYECTO CULTURA Y EDUCATIVOI

Pais

Nuevo proyecto cultural

Viernes, 26 Noviembre 2010

Los problemas educativos de México son muy grandes, pero desgraciadamente, no son nuevos; Pablo Latapí, uno de los especialistas e investigadores de la educación durante toda su existencia, realizó en su postrer obra titulada Finale Prestíssimo, compendio de conclusiones sobre educación y sus relaciones con los titulares de la Secretaría de Educación Pública , haciendo severos señalamientos sobre esta asignatura pendiente para el desarrollo de nuestro país: “ El control corporativo sindical construido en 70 años de priísmo, se ha vuelto factor y condición esencial para la gobernabilidad del país. En los 9 años de gobierno panista no sólo no se ha intentado desmantelar el poder sindical, sino que se han reforzado sus alianzas con él. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) es parte fundamental de ese poder y así hay que entenderlo: más que una asociación gremial que defiende los intereses laborales de los maestros, es un grupo político que lucha por conservar y ampliar sus territorios y formas de influencia” .
Continúa diciéndonos el Dr. Pablo Latapí “ de 2006 a la fecha, la actuación descarada de la lideresa Elba Esther Gordillo así lo demuestra; ahora se dedica, y con éxito, a ” vender votos“ en coyunturas electorales precisas, y lo hace aprovechando a los maestros, a los que ha capacitado para este oficio”.
La consecuencia más funesta de esta situación, prosigue Latapí es la reducción real del poder educativo del Estado, ya que al margen de acción de las autoridades está severamente acotado por la intromisión sindical en casi todas las áreas de la política educativa, por lo que suele decirse que hay un clandestino cogobierno de la educación ( que a veces se manifiesta sin poder político alguno).
En contraste, los maestros agrupados en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación ( CNTE ) que es una fuerza sindical democrática, independiente y autónoma de cualquier partido político, que han luchado durante más de 30 años por cambiar esta grave situación que daña, no solamente a los propios maestros, sino a las generaciones en formación, proponen, a través del Centro de Investigación e Innovación Educativa, para esta urgente transformación que requiere el país un Nuevo Proyecto Cultural en donde se señala que todo proyecto de educación y cultura es una propuesta de nación, sociedad o humanidad. Toda propuesta educativa y cultural está conectada a una alternativa de dirección intelectual y ética, a un plan de lucha política y de fortalecimiento o transformación de identidades sociales, en el plano de las personas, la clase, el grupo y la nación.
Los planteamientos sobre educación alternativa son, en ese marco, propuestas de lucha política para la refundación de las identidades de nuestros pueblos, para la reconstrucción de la nación vista como un todo en proceso. Como rearticulación de sus territorios, de sus clases trabajadoras; como reconocimiento de sus particularidades culturales y sus universalismos y como apuesta de futuro; es decir, de conquista del presente y de recuperación y desarrollo de nuestras fuerzas productivas y potencialidades humanas.
Pablo González Casanova nos dice en relación a La Construcción de la alternativa y la educación: en todos los casos se plantea una educación para la vida en la escuela y fuera de la escuela. Cualquier movimiento democrático, liberador, socialista tendrá que dominar las nuevas ciencias y las tecnociencias en sus aportaciones a la organización del conocimiento y la acción para disminuir la incertidumbre. También tendrá que revivir y renovar el pensamiento crítico de los sistemas alternativos socialdemócratas, populistas, comunistas. Las versiones críticas del marxismo son algunas de las más profundas-fundamentales- de este pensamiento.
La complementación de ambos conocimientos-el de las nuevas cincias, y el crítico- superará a uno y otro en tanto se construyan alternativas auto-reguladas, adaptativas y creadoras de sistemas democráticos, liberadores y socialistas que acaben con el neoliberalismo de guerra y forjen las fuerzas necesarias para que la lucha y la negociación por un mundo más justo y más libre, menos autodestructivo , constituya un triunfo de la libertad y la vida.
El mejor educador es el que se une a los educandos para articular las ciencias y las tecnologías, las ciencias humanas y las artes al conjunto de relaciones de explotación y dominación en que operan y a la creación de nuevos conjuntos en que las relaciones sociales universales logren, en la realidad, lo que hasta ahora sólo se ha logrado en formas muy limitadas y efímeras: la democracia, la liberación y el socialismo. Con ese objeto tendrán que hacer una crítica de la cultura colonial y una crítica de la cultura de la liberación, la democracia y el socialismo. Esas críticas tendrán que estar permanentemente articuladas a una lógica de construcción o creación de alternativas desde la base hasta la cúspide, desde la sociedad civil hasta la sociedad política, desde los excluidos que se articulan en redes de reflexión-acción hasta las grandes fuerzas que crean nuevas organizaciones y complejos regionales, nacionales, mundiales en que domine la práctica de la liberación, de la democracia y del socialismo como pedagogía de respeto a las personas y las comunidades, y no sólo como política, como ética o como economía.
La construcción de alternativas y la educación tienen que seguir un camino crítico de la cultura de la opresión y también de la cultura de la liberación, de la democracia y del socialismo.
Finalmente, en relación a la postrera obra Finale Prestíssimo de Pablo Latapí, nos narra Jaime Avilés en su columna Desfiladero del periódico La Jornada 4 de diciembre de 2009 que Alonso Lujambio el titular de la Secretaría de Educación Pública ( SEP) se acercó presuroso al lecho de enfermo del Dr. Pablo Latapí rogándole omitir las feroces críticas que le hacía en su obra a la Presidenta vitalicia del SNTE Elba Esther Gordillo, como el Dr. Latapí se negó, dicha obra se encuentra ya terminada pero en bodega, es decir, no se ha permitido su venta en librerías del país.
jorgecruzi@hotmail.com

el snte y la calidad de la educacion

El domingo pasado se presentó un documento de la Coalición Ciudadana por la Educación (www.porlaeducacion.mx), acompañado por firmas de académicos, periodistas, activistas y organizaciones de la sociedad civil, en el que exigimos al Presidente de la República y a la SEP acabar con la relación atípica que existe entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y las autoridades educativas.

El mismo documento hace un llamado a la movilización de ciudadanos interesados y preocupados por el tema. Quienes elaboraron el informe, “¿Qué pasa con la calidad de la educación en México?” que acompaña el llamado a la movilización, ofrecen datos, referencias y argumentos, sobre el uso ineficaz y abuso de recursos públicos, que hasta el momento no han sido refutados ni por la cúpula del SNTE ni por la SEP.

Lo más importante del diagnóstico presentado por la Coalición, es que no atribuye la baja calidad de la educación en México a un desastre educativa abstracto, sino que hace directamente responsables a las autoridades que han solapado la exclusión de los maestros y del resto de los ciudadanos del sistema educativo, para dejarlo en manos de una cúpula sindical.

En los últimos años quienes han promovido desde la sociedad civil reformas al sistema educativo, lo han hecho esperando que los padres de familia sean más exigentes y que desde la escuela ejerzan presión con la información disponible en las múltiples evaluaciones que existen. Sin embargo, el problema de la relación entre el SNTE y la SEP no sólo es un problema de información, es un problema mucho más profundo de control y poder político. El SNTE cuenta con una estructura política que le permite influir (o pretender que influye) en elecciones federales y locales; tiene una alianza con el Gobierno Federal que se ha traducido no sólo en el cogobierno de la SEP, sino en una abusiva distribución de cargos públicos (ojalá algún día Felipe Calderón, el PAN o Elba Esther Gordillo expliquen por qué la Lotería Nacional es un cargo político); y maneja grandes cantidades de dinero entre cuotas sindicales y prebendas que se le otorgan sin mayor transparencia.

El futuro no parece promisorio en manos de quienes hoy gobiernan. Hay pocos políticos partidistas que hoy, no le tengan miedo a la cúpula del SNTE. Hace unos días, Enrique Peña Nieto, en un acto público con la presidenta vitalicia del sindicato -en el que sonreía efusivamente- dijo que no se le podía echar la culpa al SNTE de la baja calidad de la educación, al mismo tiempo que anunciaba su apoyo a Humberto Moreira, aliado de Gordillo, como nuevo dirigente del PRI (EL UNIVERSAL 20/11/10). En estos días, Marcelo Ebrard, quien elaboró los estatutos del SNTE cuando accedió al poder Gordillo -a principios de los 90- insiste en que al GDF se le otorgue el control de la educación pública de la ciudad, obligando una negociación laboral cada año entre el GDF y el SNTE.

Es sabido que la estrategia proactiva de la cúpula sindical ha sido la colonización de los espacios de toma de decisión en materia educativa a nivel federal y estatal. Hay varios indicios de que en el DF esto empieza a suceder. Mario Delgado, Secretario de Educación local y aspirante a al jefatura de gobierno anunció una evaluación del sistema educativo local, sobre el cual dijo que no incluirá preguntas sobre el papel del SNTE, pues “no van con una idea predeterminada” (Reforma, 25/11/10). Esto, a unos meses de haber nombrado a Xiuh Tenorio, fundador y ex-diputado del partido político del SNTE, Coordinador General de Educación en la ciudad.

Con la movilización de cientos de miles de ciudadanos independientes, se espera que el Gobierno Federal rectifique y asuma plenamente sus responsabilidades. Sin embargo, si no es este gobierno el que rectifica, la relación política con la cúpula del SNTE debería convertirse en un tema de campaña transversal en las próximas elecciones. Aquél candidato o candidata que se niegue a replantear seriamente esta relación atípica no merece un sólo voto. El miedo al poder político de la cúpula del SNTE, cuando la educación de millones de personas está en juego, es mala excusa.

¿Tú le tienes miedo a Elba Esther? Yo tampoco.

http://andreslajous.blogs.comhttp://twitter.com/andreslajous

NUEVO ESQUEMA DE EVALUACION PARA LOS MAESTROS

naugura junto con Peña Nieto la sede de la sección 36 del SNTE

Anuncia Gordillo nuevo sistema de evaluación para los maestros

A veces encontramos gobernantes que ni de historia nacional conocen

El gobernador Enrique Peña Nieto y Elba Ester Gordillo en la inauguración del edificio de la sección 36 del SNTE en el estado de MéxicoFoto La Jornada

César Arellano

Periódico La Jornada
Sábado 20 de noviembre de 2010, p. 14

La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, y el gobernador del estado de México, Enrique Peña Nieto, inauguraron ayer la sede de la sección 36 del SNTE en Ecatepec, de la cual la maestra fue secretaria general de 1977 a 1980. En el acto la líder aprovechó para llamar nuestro gobernador al mandatario mexiquense, para enviar un mensaje de solidaridad y compromiso al presidente Felipe Calderón y para defender a su gremio ante los ataques que se le han hecho por la baja calidad educativa.

Aquellos que nos cuestionan y quieren acusar únicamente al sindicato como responsable de que la calidad educativa no avance, deberían ir y ver las condiciones de desnutrición de los niños, las condiciones de los padres de familia que no tienen empleo, que fueran y vieran las condiciones emocionales de nuestros adolescentes.

Sin mencionarlo por su nombre, hizo alusión al dirigente Misael Núñez Acosta, quien fue asesinado el 30 de enero de 1981, al señalar que de muchas cosas nos han acusado... pero en Ecatepec hubo un líder, a quien no sé quién le segó la vida y al cual le daría gusto hoy observar que en el estado de México hay un gobernante preocupado por las grandes causas sociales y económicas de su pueblo.

Ante las críticas y cuestionamientos que ha recibido el SNTE por la baja calidad educativa que se ofrece en el nivel básico, Elba Esther Gordillo anunció que en breve presentará un sistema universal de evaluación con el propósito de que los docentes sean calificados.

No tenemos miedo de que nos evalúen; lo que nos preocupa es que lo hagan con una visión de inequidad. Si me vas a calificar dame los instrumentos para que sea a la altura de igualdad, de equidad. Al gobierno le exigimos que cumpla con lo que le toca.

Elba Esther Gordillo se quejó de “la falta de perspectivas en canchas, en recreación, en cultura, (y de) la equívoca visión de que sólo dando computadoras podemos arribar al mundo del conocimiento.

niños desnutridos a la alza

Casi se duplica en 1 año cifra de menores que no come la cantidad debida

Inseguridad alimentaria en hogares donde hay niños pasó de 8 a 17% de 2008 a 2009: Unicef y Coneval.

Notimex
Publicado: 18/11/2010 14:59

México, DF. La inseguridad alimentaria en los hogares donde habitan menores de edad se disparó de ocho a 17 por ciento de 2008 a 2009, debido a la crisis económica y al aumento de precios, informaron el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Consejo Nacional de Evaluación de las Políticas de Desarrollo Social (Coneval).

De acuerdo con el estudio “La niñez y la adolescencia en el contexto de la crisis económica global: el caso de México”, en ese lapso se reportó la situación más dramática, pues aumentó de 14 a 26 por ciento el número de niños y jóvenes que ingirieron menos alimentos de lo que deben, mientras que el trabajo infantil disminuyó y la asistencia escolar se mantuvo.

El estudio fue presentado por el secretario del Coneval, Gonzalo Hernández, y la representante del Unicef, Susana Sottoli.

En él se reflejó que la seguridad alimentaria cayó 10 por ciento, ya que en 2008 era de 53 por ciento y en 2009 de 43 por ciento; añadió que en 7 por ciento de los hogares aumentó de siete a casi 18 por ciento el número de niños o adolescentes que padecieron hambre.

Un comportamiento similar se registró en el porcentaje de los hogares donde disminuyó la cantidad de comida para los menores de edad, que pasó de 16 a 24 por ciento.

También se incrementó de 7 a 15 por ciento el número de menores que se fueron a dormir sin ingerir alimentos, y de 5 a 14 por ciento los casos de quienes comieron sólo una vez al día o no lo hicieron.

Respecto a la asistencia escolar, señaló que 85 por ciento de la población de tres a 17 años de edad que asistía regularmente a la escuela en 2008 se mantuvo en 2009.

El estudio señala que al parecer hubo una disminución en los niños de tres a cinco años y aumento entre los estudiantes de 12 a 17 años, “diferencias que no son significativas estadísticamente”.

En lo que respecta al trabajo infantil, durante ese periodo hubo una disminución de 20 a 15 por ciento, diferencia que estadísticamente es significativa en la participación laboral de los menores de 17 años.

Hernández Licona y Sottoli destacaron que a pesar de la crisis económica no hubo impacto en la asistencia escolar y trabajo infantil, y coincidieron que parte de ello se debe a las políticas públicas sociales focalizadas.

Ambos subrayaron la importancia de poner atención en la inversión social para atender a la población más necesitada, tanto en las épocas regulares como frente a las situaciones de crisis, sobre todo para proteger a los niños.

LOS DUEÑOS DE LA "DEMOCRACIA"

Bombardea tv a niños con 12 mil comerciales de golosinas al año

mos el país que tolera la mayor promoción de chatarra: EPC
Bombardea tv a niños con 12 mil comerciales de golosinas al año

El gobierno viola derechos infantiles al no regular los anuncios, acusan
Susana González G.

Periódico La Jornada
Lunes 8 de noviembre de 2010, p. 18

Los canales de televisión en México transmiten cada hora 11.25 comerciales de comida chatarra durante su programación infantil, lo que implica que un niño está expuesto a 12 mil anuncios de cereales, dulces, botanas, refrescos y pastelitos por año.

Las cifras colocan al país en el primer lugar entre las naciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que mayor cantidad de anuncios de comida chatarra difunde entre la población infantil, incluso por encima de Estados Unidos, cuyo promedio es de 11 anuncios por hora, acusó la organización El Poder del Consumidor (EPC).

Tres empresas suman 58 por ciento del total de los anuncios televisivos dirigidos a niños: Kellog’s y Nestlé, con cereales que contienen 85 por ciento más azúcar y 65 por ciento más sodio que los fabricados para adultos, y enseguida se ubican los pastelitos, dulces y botanas de la empresa Bimbo, detalló Alejandro Calvillo, director de EPC, al presentar el estudio La publicidad de comida chatarra dirigida a la infancia en México, así como un video sobre el tema realizado por Cacto Producciones con apoyo de OxFam.

Según la investigación de EPC, la publicidad de alimentos y bebidas dirigidas a la infancia está considerada por la Organización Mundial de la Salud como una de las causas que contribuyen significativamente al deterioro de los hábitos alimentarios de los menores; señala que la industria ha encontrado en niños y adolescentes una gran oportunidad de mercado.

“Como asegura Michael Brody, jefe del comité de televisión y medios de la Academia Americana de Siquiatría Infantil y Adolescente: ‘Los publicistas se han vuelto expertos en niños, tanto como los pedófilos’ y desde los seis meses un bebé es capaz de reconocer una marca”, aseveró Calvillo.

Infantes, indefensos

Juan Martín Solís, presidente de la Red de los Derechos de la Infancia en México, acusó a las autoridades de violar "por omisión" la Constitución y la Convención Internacional para los Derechos de los Niños y Niñas, al no tomar medidas sobre la publicidad infantil.

LAS DOBLE SPLAZAS EN RIESGO

En al menos 30 planteles ni siquiera se permitieron inscripciones, lamenta Francisco Bravo

Cierre de turnos vespertinos afecta a prescolares y primarias del DF

El objetivo, hacer escuelas de tiempo completo, pero sin pago extra, advierte líder disidente del SNTE

A tres días de comenzar el nuevo ciclo, muchos profesores no saben dónde darán clases

Este lunes, unas 231 mil escuelas públicas y privadas de educación básica en todo el país reiniciarán labores, tras concluir el periodo vacacional de veranoFoto Carlos Cisneros

Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Sábado 21 de agosto de 2010, p. 36

El cierre de turnos vespertinos en la capital del país afecta no sólo a estudiantes y profesores de secundarias diurnas, también a prescolares y primarias, pues al menos en 30 centros escolares no se permitió la inscripción de alumnos en el turno de la tarde, aseguró Francisco Bravo, secretario general disidente de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), quien no descartó que el número de planteles afectados se incremente considerablemente.

Profesores de la escuela primaria República de Chile, en la delegación Gustavo A. Madero, denunciaron que “a pesar de contar con 124 alumnos en los seis grados de primaria, la Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal –que encabeza Luis Ignacio Sánchez– decidió cerrar el turno vespertino para hacer una escuela de tiempo completo”.

Agregaron que hay total incertidumbre en materia laboral. En mi caso, afirmó una de las maestras afectadas, tengo clave con código 20, es decir, por contrato, pues no tengo plaza de base, pero es una vergüenza que a dos días del regreso a clases cerca de 500 compañeros de la Dirección Operativa 2, que agrupa a las escuelas de la GAM, no sepamos adónde nos presentaremos a laborar este lunes; es más, ni siquiera sabemos si aún trabajamos para la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Al respecto, Bravo indicó que a partir de este lunes, cuando comienza el ciclo escolar 2010-2011, 641 planteles –435 de primaria y 206 de prescolar– laborarán de las 8 a las 14:30 horas como parte del programa de jornada ampliada. Esto ha generado verdadero caos, pues 4 mil 800 trabajadores de la educación basificados, en su mayoría docentes y directores, fueron reubicados ante su negativa a aceptar este modelo.

Además, afirmó, existe una creciente desorganización, por lo que el próximo 23 de agosto tendremos escuelas con cientos de profesores que no tienen nombramientos, decenas sin director y un creciente desarraigo de docentes, pues al rechazar la ampliación de jornada sin el pago completo de su salario y prestaciones, muchos maestros optaron por pedir su reubicación en otra escuela.

Destacó que de los afectados, al menos 200 son directores que están solicitando su cambio de adscripción, pues la propuesta de las autoridades es que se te paga el primer turno, es decir, el matutino, pero para las diez horas restantes, las que cubres de 12:30 a 14:30 horas, sólo recibes una compensación salarial, que representan mil 300 pesos quincenales en promedio, sin ninguna prestación.

La propuesta de la SEP, afirmó, es reconocer con plenos derechos laborales de maestros, directivos y trabajadores de apoyo a la educación, sólo 20 de las 30 horas semanales que se laborarán en los planteles de horario ampliado.

Las llamadas escuelas de tiempo completo sin servicio de ingesta, agregó Jesús Flores, profesor de la primaria República de Chile, son un experimento que no es educativo, sino laboral. Nos quieren aplicar anticipadamente una reforma que flexibilice nuestras condiciones de trabajo y nos recorte derechos como aguinaldo, jubilación y prestaciones.

Todo este proceso, indicó, “ha sido una fase muy difícil de aceptación sicológica por la pérdida en la seguridad del empleo. Además, las autoridades de la AFSEDF aplicaron técnicas de intimidación. Se nos dijo: ‘o le entras o no hay más contratos’. Quienes no tenemos plazas de base en los turnos vespertinos, no nos quedó de otra que cooperar”.

Sin embargo, Bravo enfatizó que en al menos 40 primarias del Distrito Federal, logramos parar el cierre de turnos vespertinos y la aplicación de la jornada completa. Creemos que aún son más las que están resistiendo, por lo que daremos un seguimiento muy cercano a este proceso.

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NO QUIERE SINDICATOS EL GOBIERNO Y MENOS SIN SON DEMOCRATICOS.

El gobierno: antisindicalismo esencial

Néstor de Buen

P

or si no fueran suficientemente explícitos los conflictos que ha provocado el gobierno con los sindicatos minero y electricista, de actitud reaccionaria y neoliberal, el problema en Mexicana de Aviación viene a reforzar la tesis de que se pretende acabar con las organizaciones sindicales democráticas con la utilización ilegítima de las disposiciones fascistas de la Ley Federal del Trabajo (LFT) en materia colectiva, claramente heredadas desde 1931 de la Carta del Lavoro, impuesta por Mussolini en Italia, que seguramente Calles conoció en su visita de vacaciones a aquel país y transmitió puntual a Ortiz Rubio para que aparecieran en la legislación mexicana.

Dos son las características esenciales de esa política: el registro y la toma de nota de los sindicatos y la constitución de juntas de conciliación y arbitraje que heredaron del código italiano la figura de las magistraturas del trabajo: tribunales dependientes del Poder Ejecutivo como lo son las juntas en México.

Recuerdo que con Aeroméxico se utilizaron estrategias semejantes. La venta de dos DC-8, que implicaría la pérdida de empleo de muchos trabajadores, condujo a los sindicatos de sobrecargos y de tierra a emplazar a huelga para evitar esa venta. En la audiencia de conciliación se puso de manifiesto que la empresa quería la huelga. El sindicato de sobrecargos, ante la sospecha, prefirió desistirse. El de tierra no, y se produjo la suspensión de labores. Al día siguiente un juez de lo concursal declaró en quiebra a Aeroméxico y, previa la autorización de los acreedores (el Estado mismo), dio por terminadas las relaciones de trabajo. De paso se inventó como nueva línea la Sindicatura de Aeroméxico y se consumó con ello un enorme fraude contra los sindicatos democráticos. Fue sorprendente que la Asociación Sindical de Pilotos Aviadores de México no se haya solidarizado con los otros dos sindicatos.

Ahora Mexicana cuenta con dos sucursales que supuestamente son solventes y eficaces, con lo que mantiene vivo el negocio, una especie de sindicatura previamente planeada. La declaración de quiebra puede venir en cualquier momento.

Pero lo que es más que evidente es la complicidad oficial con estas maniobras, que uno diría han sido preparadas por el propio gobierno. Asistimos a una etapa de feroz antisindicalismo que hace sospechar que haya sido planeada desde antes y puesta bajo la custodia de Javier Lozano, que en eso de ser antisindical es el campeón. Da la impresión de que el PAN se ha impuesto esa tarea como algo principal, obviamente en beneficio de sus aliados del sector empresarial.

Los dos proyectos de LFT que han sido presentados por la Secretaría del Trabajo, el primero en tiempos de Carlos Abascal y el segundo producto del trabajo del grupo de Javier Lozano (con la sospechosa ayuda de la Coparmex), han procurado destruir los principales derechos de los trabajadores. En esos proyectos proliferan los contratos a prueba y los temporales, que se respaldan en la tesis de que son instrumentos que favorecen el empleo. Y ahora se tolera el outsourcing, una maniobra indecente que provoca que una oficina de contratación de trabajadores, que cuenta con un contrato colectivo de protección, los alquile a las empresas garantizándoles, inclusive con fianzas, que no tendrán problemas laborales porque no son sus trabajadores. Lo que incluye, de manera principal, la supuesta liberación de la obligación de pagar utilidades y una libertad de despido cuyas consecuencias asume la empresa arrendadora que ya se encargará de evitar esos problemas con la intervención de su sindicato.

El outsourcing nació para efectos mercantiles, cuando las grandes empresas advirtieron que podían encargar la fabricación de piezas a industrias ubicadas en países de salarios bajos –México, por ejemplo–, reservándose solamente el armado final y teniendo la oportunidad de vender más barato. La idea no era mala, pero en México la hemos convertido en un vicio intolerable con el que los empresarios tratan de evitar responsabilidades laborales que asume el arrendador, por supuesto que esencialmente insolvente. Claro está que se viola el concepto mismo de relación de trabajo que se traduce en que un trabajador preste servicios a una empresa a cambio de un salario. En el outsourcing se supone que los servicios se prestan al arrendador aunque no sea así.

Una de las soluciones sería suprimir las juntas de conciliación y arbitraje y crear jueces de lo social dependientes del Poder Judicial. Así se hizo en España cuando llegó la democracia. Aunque reconozco que no siempre, entre nosotros, el Poder Judicial funciona con independencia. Otra solución será el cambio político. Parece ya indispensable aunque tampoco el PRI garantiza mucho, dados los antecedentes. Y con el PRD aliado al PAN, las esperanzas se desvanecen. A los trabajadores corresponde encontrar la solución.

el ajedrez en las escuelas.

La UNAM propone ajedrez en las escuelas

Ayuntamiento de Tonala

Ajedrez

El Ayuntamiento de Tonalá ha lanzado el proyecto de llevar el ajedrez a las calles. ESPECIAL

• Tonalá lleva este juego a las calles

Con el objeto de desarrollar el intelecto en los estudiantes y alejarlos de las drogas, la UNAM intenta posicionar el juego de mesa

GUADALAJARA, JALISCO (31/JUL/2010).- La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) propuso a los legisladores federales que se incluya el ajedrez como una materia obligatoria en el país, con el objeto de desarrollar el intelecto en los estudiantes y alejarlos de las drogas.

De acuerdo a Enrique Velásquez Pérez, representante de la Asociación de Ajedrecistas de la máxima casa de estudios del país, estudios científicos han comprobado que el llamado deporte-ciencia es una herramienta fundamental para elevar en niños y jóvenes el nivel cognoscitivo, de atención, concentración y memoria, y también fomenta los valores.

Velázquez Pérez afirma que varias naciones desarrolladas reformaron sus leyes a favor de la obligatoriedad de la materia de ajedrez en escuelas públicas y privadas, y México requiere de este tipo de estrategias desde el nivel básico, para alcanzar también los grandes beneficios que en otras partes del mundo se han logrado con el aprendizaje del juego de las 64 casillas.

Agrega que el ajedrez se ha convertido en los últimos 10 años en un atractivo turístico en México, que produce una importante derrama económica en algunas entidades como la Ciudad de México, Yucatán y Chiapas.

En Chiapas, el Gran Torneo “Don Juan Zamora Velázquez” es uno de los más importantes del país, tanto por su elevado nivel competitivo y por la cifra de participantes, como por el espíritu social en el que se desenvuelve, según el líder de la Asociación de Ajedrecistes.

Calles de juego en Tonalá

El Ayuntamiento de Tonalá arranca el programa Ajedrez Callejero en las colonias Zalatitán, Jalisco, Loma Dorada Sección C, el Rosario, Lomas del Camichín y en la cabecera municipal, con la intención de entablar una nueva relación entre las autoridades policíacas y la ciudadanía.

El proyecto lo coordinan las direcciones municipales de Cultura y de Seguridad Pública, para lo cual se instalarán sillas, mesas, una manta y cinco tableros de ajedrez. El juego puede servir “para retar, aprender y divertirse con el policía de la colonia, con vecinos y parroquianos, incentivando la creatividad y la convivencia, acercando la figura de autoridad a los jóvenes”, dice un comunicado.

Ajedrez Callejero comienza este fin de semana sus actividades con el sexto Torneo de Ajedrez, en la Casa de la Cultura de Tonalá.

CELEBRACION DEL MAESTRO EN JALISCO

El gobierno estatal festejó el Día del Maestro

Ofrecen desayuno a maestros con trayectoria de 30, 40 y 50 años de labor.

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Sáb, 15/05/2010 - 12:48

El gobernador de Jalisco, Emilio González agradeció a los profesores por su servicio a la educación. Foto: Público

Guadalajara.- Los maestros que cumplieron 30, 40 y 50 años de servicio fueron invitados a un desayuno efectuado en Expo Guadalajara. Al acto acudieron 2,400 docentes y autoridades estatales y sindicales de las secciones 16 y 47 del SNTE.

El líder de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), José Guadalupe Madera Godoy, recordó que el incremento salarial será de 4.5 por ciento directo al sueldo y de 1.9 por ciento a las prestaciones, el cual se pagará en la actual quincena y será retroactivo al mes de febrero.

A esto hay que agregar los 193 millones de pesos que otorgará el gobierno del estado a ambos gremios, por concepto de “concurrencia”. El dirigente sindical recordó que en 2008 el apoyo fue de 161 millones de pesos, en tanto que en 2009 llegó a 173 millones de pesos y prometió que habrá de distribuirse de manera equitativa para que haya un beneficio para todos.

“En la aportación que hace Jalisco comparado con años anteriores, hay un avance muy importante que incluso comparado con otros estados está por encima”, dijo Madera Godoy.

Indicó que más del 70 por ciento del recurso va para salario y 30 por ciento restante se destinará al fortalecimiento académico de los trabajadores, para la Casa del Jubilado y carrera administrativa.

“Es un apoyo directo al personal que está por iniciar este programa como estímulo a los intendentes, secretarias, prefectos, tecnólogos y a las niñeras”, precisó.

Informó que del pliego petitorio presentado al gobierno estatal hay un avance del 40 por ciento y continúan instaladas las mesas de negociación.

Elizabeth Rivera/Milenio.com

EL DIA DEL MAESTRO

DÍA DEL MAESTRO

La labor del maestro es reconocida en todo el mundo y cada país tiene seleccionada una fecha en la que los alumnos y la sociedad festeja a quienes son la luz del conocimiento.

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Con información de Daniel Valdes

Domingo, 16 de Mayo de 2010

En México, esta celebración tiene sus orígenes en la época posrevolucionaria. En 1917 los diputados Benito Ramírez García y el doctor Enrique Viesca Lobaton, presentaron una propuesta para que el Congreso de la Unión instituyera el 15 de mayo como Día del Maestro.

El planteamiento fue aprobado ese mismo año por el presidente Venustiano Carranza, quien firma el decreto que declaró oficialmente el 15 de mayo. En 1918 fue la primera conmemoración hace 92 años.

Se consideró que el maestro es factor decisivo del progreso de la Nación, forjador del alma nacional, por la educación que imparte a las masas. Se recordó que los maestros fueron de los primeros en unirse al movimiento revolucionario de 1910 y que en 1915 los alumnos de la Escuela Nacional de Maestros abandonaron sus estudios para incorporarse a las fuerzas de Álvaro Obregón.

una ley en contra de la comida chatarra en las escuelas

MEXICO, D.F., abril 13 (EL UNIVERSAL).- La Cámara de Diputados aprobó por unanimidad reformas a la Ley General de Salud que destierran la comida chatarra de las escuelas y en ellas impone la práctica de actividad física diaria de los alumnos, como medidas para atacar el problema de la obesidad y el sobrepeso infantil.
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Las reformas señalan la atribución de las autoridades sanitarias, educativas y laborales, incluso, de apoyar y fomentar las actividades recreativas, de esparcimiento, culturales y de promoción para prevenir una alimentación rica en proteínas, baja en grasas y azúcares, que permitan un desarrollo sano del núcleo familiar.

De igual forma aprobaron que en las escuelas se practiquen actividades físicas, como una alternativa a mejorar la salud de los niños, entre quienes se incrementa la incidencia de diabetes y enfermedades cardiovasculares.

El pleno aprobó estas reformas a los artículos 65 y 66 de la Ley General de Salud por 372 votos a favor y una abstención.

HIMNO NACIONAL MEXICANO

NEGOCIACION 2010

Niega que el sindicato alcance en breve un acuerdo salarial, como dijo el funcionario
Lujambio, un improvisado en la SEP, asevera el secretario general del SNTE

Desconoce Rafael Ochoa si la negociación se realiza de manera directa con Gordillo
Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Viernes 9 de abril de 2010, p. 36

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) rechazó las declaraciones de Alonso Lujambio, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien afirmó que en "cuestión de días" se alcanzará un acuerdo salarial con el gremio que encabeza Elba Esther Gordillo Morales, al destacar que las negociaciones avanzan "sin ningún obstáculo".

Rafael Ochoa Guzmán, secretario general del sindicato, señaló que el funcionario, a quien calificó como un "improvisado", está dando por hecho "cosas que no son ciertas. Las negociaciones no están por concluir. No sé si a nivel de la maestra (Gordillo Morales) él ya convino los últimos detalles de la discusión, pero si fuera así se hubiera omitido la comisión en que participo", tras afirmar que desde hace más de dos semanas la comisión de alto nivel para atender la agenda económica no se ha reunido.

Por la mañana, el secretario de Educación, aseguró, que el pliego nacional de demandas presentado por el SNTE "ha sido analizado con mucho cuidado desde el arranque, porque son legítimas".

Puntualizó que en la mesa SEP-SNTE "había que estar conscientes de la coyuntura económica por la que atraviesa el país". Por ello, llamó a que "todos nos sensibilicemos de los argumentos de ambas partes para llegar a un acuerdo satisfactorio", y rechazó que privilegie la agenda electoral sobre los temas educativos, pues afirmó que es un "argumento que no tiene sostén alguno".

En entrevista telefónica, Ochoa Guzmán afirmó que "salvo que la negociación la esté llevando directamente con nuestra dirigente nacional, tendríamos que desmentir esta declaración, porque en la comisión que él designó para el tema económico no ha habido un nuevo llamado para sentarnos a la mesa", por lo que no descartó que a partir del próximo lunes, cuando reinician las actividades en más de 200 mil escuelas en todo el país, se convoque a un plan de movilizaciones.

Lujambio, evaluación

El dirigente sindical también exhortó al secretario de Educación Pública a ser "respetuoso y congruente", luego de sus declaraciones el pasado lunes en conferencia de prensa, donde señaló que aún no se cuenta con un padrón nacional de profesores debido a que la información sobre su número exacto la tienen las entidades.

Ochoa calificó como "lamentable" que Lujambio, quien cumplió un año en el cargo, "no conozca cuántos maestros y comisionados hay en el país. Si ignora datos tan elementales quiere decir que tenemos a un improvisado al frente de una dependencia estratégica para la nación".

Afirmó que "si hay tantas dudas, proponemos una auditoría a todas las dependencias de la SEP a nivel central y en los estados, porque como lo declaró, parecería que las corrupciones y todos los males están en las entidades, con los gobernadores y sus secretarios de educación".

Afirmó que el funcionario "debe ser congruente, y no por cuidar la imagen convoque a una conferencia de prensa para decir cosas que no corresponde a la realidad".

Agregó que los consejos escolares de participación social surgieron a propuesta del SNTE, "pero lo quieren hacer pasar como un gran logro de su primer año al frente de la SEP, cuando todavía no se tienen ni los lineamientos concluidos ni hay acuerdo en cómo funcionarán los comités alternos".

En cuanto a la entrega de 300 mil computadoras al magisterio como parte del programa de acceso a las nuevas tecnologías, enfatizó que "hasta ahorita sólo dos entidades, Hidalgo y Nuevo León, han firmado los nuevos convenios que se están construyendo, y esto gracias al trabajo de mis compañeros del sindicato, y no al cabildeo directo de la SEP".
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VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

Presentan Informe sobre violencia de género en la educación básica en México
Los hombres mandan en la casa, dice 50.1% de niños de primaria

La escuela reproduce roles tradicionales

Han sufrido maltrato sicológico 90% de alumnos
Foto
Adolescentes de una secundaria en Balderas y Niños Héroes realizan el denominado bullying, en el que se demuestran relaciones de poderFoto Cuartoscuro
Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Viernes 9 de abril de 2010, p. 35

La segregación de espacios escolares como patios y canchas, las agresiones físicas y sicológicas por motivos de género o preferencia sexual o la percepción de inseguridad en el plantel son una realidad cotidiana en primarias y secundarias del país, donde 90 por ciento del alumnado ha sido humillado o insultado, mientras que 30 por ciento ha sufrido violencia física.

Los resultados del Informe nacional sobre violencia de género en la educación básica en México, elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Fondo de las Naciones para la Infancia (Unicef) revelaron que en la escuela se están reproduciendo prácticas agresivas de niños hacia niñas, pero también hacia otros compañeros "en el contexto de un estereotipo sobre masculinidad que supone formas violentas como uno de sus componente constitutivos".

De acuerdo con datos recabados entre más de 26 mil estudiantes, en 395 primarias y secundarias del país, la violencia física y sicológica (humillaciones e insultos) afecta en mayor medida a los varones como víctimas y agresores. A ello se suma que 43.2 por ciento de los docentes reporta acoso escolar también conocido como bullying en sus centros escolares.

Entre las principales causas de violencia, las alumnas afirmaron que no se sienten respetadas por su compañeros, son atacadas por no cumplir el estereotipo femenino, sufren tocamientos no deseados, agresiones durante el recreo, donde más de la mitad prefiere no acudir a los espacios escolares como canchas o patios, además de que son ellas quienes mayor temor sienten cuando acuden al baño de la escuela.

Alonso Lujambio, titular de la SEP, afirmó que la violencia de género "atenta contra los derechos humanos y pone en riesgo a la democracia", y apuntó que dicho informe revela que 50.1 por ciento de los niños de primaria están de acuerdo en que los hombres mandan en el hogar y pueden decidir lo que le conviene a la familia, contra 31.7 por ciento de las niñas que piensa así.

Además, ocho de cada 10 alumnos de primaria estiman que el hombre es quien debe aportar el dinero al hogar, mientras que la mujer debe dedicarse al cuidado de los hijos y el hogar; 60.3 de los varones y 54.8 de las alumnas que cursan secundaria señalaron que es la mujer a quien corresponde "cuidarse para no quedar embarazada".

Elena Azaola Garrido, especialista del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social y coordinadora del estudio, señaló que el aprendizaje de roles tradicionales y estereotipos de género "puede surgir en el hogar, pero se reproduce en el ámbito escolar. Es decir, no detectamos a tiempo estos casos porque los percibimos como parte de lo cotidiano, estamos reproduciendo aquello que se genera en la sociedad, cuando es la escuela el espacio donde se debe impulsar un cambio fundamental".

Las humillaciones e insultos, como sobrenombres, burlas por la apariencia, por no cumplir el rol de género establecido en el vestir o comportarse, son los principales casos de violencia de género, que por muy pequeños que sean "no podemos soslayar, porque se ha comprobado que tienen un efecto devastador para quien las sufre".

Indicó: "detectamos que son muchas la víctimas y pocos los agresores. Si no los detectamos a tiempo, incluso antes de los 13 años, la oportunidad de contar con una intervención exitosa son pocas. Sin atención especializada, las víctimas tienen el riesgo de enfrentar un futuro de baja autoestima, con cuadros de depresión e incluso adicción a drogas y alcohol. El agresor tiene serias posibilidades de caer en la delincuencia y la agresión en la pareja".
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católicos abandonan la iglesia

Se estima que entre 1980 y 2000 abandonaron esa Iglesia 28 millones de mexicanos
En dos décadas se acentuó la deserción de la feligresía católica

Ese puede ser el punto de quiebre de la pugna con el Estado mexicano, sostiene historiadora

JUAN CARLOS G. PARTIDA


En 1950, el 98.21 por ciento de las personas mayores de cinco años en México declaró ser católico, mientras que en el año 2000, el 88.73 por ciento dijo profesar este credo, de acuerdo a cifras proporcionadas por el Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI). En Guadalajara, por su parte, entre 1980 y 1990, un total de 189 mil 381 personas dejaron de profesar la religión católica, de manera oficial, de acuerdo a la historiadora Laura Campos Jiménez.

“Datos extraoficiales señalan que cerca de 28 millones de mexicanos han desertado de las filas del catolicismo y han optado por otra confesión religiosa o han dejado de ser creyentes. A este respecto, y siendo menos conservador, el propio cardenal Sandoval afirmaba en 1997, que ‘para el año 2000 podría haber 30 por ciento de mexicanos no católicos’”, dice la especialista en su ensayo El cardenal Sandoval, la indiferencia religiosa y el Estado laico en México.

“En este texto planteo, desde mi punto de vista, cuál es el móvil de la jerarquía eclesiástica en su pugna contra el Estado laico mexicano: la desbandada religiosa, el secularismo actual y la pérdida de influencia y poder en la sociedad contemporánea”, agrega.

Campos Jiménez dice que a nivel nacional, la Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM) ha reconocido que tan sólo 7 de los 89 millones de mexicanos que dicen ser católicos, son practicantes (el 6.7 por ciento de la población), de acuerdo a un reciente estudio del Instituto Mexicano de Doctrina Social.

En el ensayo trata de presentar las razones por las que ha crecido la deserción de fieles católicos. Un fenómeno reconocido desde hace varios años por el propio Sandoval Íñiguez, quien afirma que los jóvenes de estas generaciones “crecen como paganos”, al carecer de formación religiosa.

“Ante tales aseveraciones, resulta discutible el hecho de que el arzobispo de Guadalajara no presente ninguna autocrítica o análisis imparcial en donde ofrezca respuestas claras sobre los orígenes del “indiferentismo religioso” que, como él mismo reconoce, se vive en la actualidad, sin asumir, por otro lado, algún grado de responsabilidad ante tal situación”, dice la historiadora por la Universidad de Guadalajara.

Explica que el “indiferentismo religioso” y “desbandada religiosa” caminan en un mismo sentido. Y luego ejemplifica: En América Latina, de acuerdo a cifras publicadas por la CEM, alrededor de 12 mil personas abandonan cada día las filas de la iglesia católica. De 1970 a 1990, 40 millones de latinoamericanos dejaron de ser católicos.

Dinosaurios, sotanas y matrimonio

La cascada de datos continúa en el trabajo de la especialista, quien afirma que no obstante que la grey católica decrece porcentualmente, es un hecho que la jerarquía católica en México está imposibilitada para atenderla personalmente.

“En primer lugar, porque la mayor parte de la citada feligresía, tiene escaso o ningún interés en acercarse a los clérigos para ser formada en la fe que dice tener. Por otra parte, quienes sí tienen ese interés (el 6.7 por ciento de la población), no alcanzan a ser atendidos dado el insuficiente número de sacerdotes (13 mil 380 en México), cuestión, por otro lado, que no parece tener solución porque las vocaciones sacerdotales no crecen a la par de la supuesta demanda del pueblo católico”.

Un dato revelador es que el promedio de edad de los sacerdotes en activo es de 57.3 años en promedio, lo que agrava sin parar el déficit actual. No se trata entonces sólo de la indiferencia religiosa, sino de la propia imposibilidad de la jerarquía eclesiástica “que sigue viendo, de manera inevitable, el éxodo de fieles a otras alternativas religiosas”.

Campos Jiménez también señala el mito que significa el retiro sexual al que deben someterse los sacerdotes, pues en el país existen “cerca de 2 mil curas católicos casados, y el hecho de que la CEM no sabe que hacer con ellos y con el problema colateral que este hecho representa”.

“Hoy, alrededor de 90 por ciento de las mujeres que abortan y toman la píldora anticonceptiva, son católicas. La escasez de curas, el colapso del sacerdocio en muchos países y los escándalos sexuales suscitados en el interior del clero, han causado desencanto en grandes sectores de la sociedad.

Por la “libertad religiosa”

La historiadora se muestra extrañada que la jerarquía católica mexicana, pese al evidente estado descrito en el anterior contexto, continúe su abierta intervención en política, con la participación por supuesto de los propios políticos.

“Aunque un amplio sector de la sociedad se pronuncie en desacuerdo con esta injerencia y perciba que la actual estrategia episcopal (apoyada en el gobierno federal y en los medios de comunicación que tradicionalmente están a su servicio), sea un continuo y sistemático ataque al Estado laico, con lo cual estaría buscando la forma de recuperar los privilegios que la élite jerárquica disfrutó sin contrapesos hasta la época de la Reforma en el siglo XIX”.

Considera que ante tal panorama, la jerarquía católica enfoca sus cabildeos, negociaciones, alianzas y ex comuniones para lograr que el artículo 24 constitucional sea modificado, en el apartado sobre libertad de creencia y culto para suplirlo por el de libertad religosa.

Ello permitiría introducir la educación católica en las escuelas públicas, subvención estatal para los ministros de culto y para sus actividades litúrgicas; la operación de capellanías militares en las instalaciones castrenses, el control directo de medios de comunicación electrónicos, entre otros pliegos petitorios.

“La jerarquía católica pretende trasladar el culto, la instrucción religiosa y el confesionario, a las escuelas públicas, ante su evidente fracaso en el terreno de la catequesis en nuestro país y la consiguiente desbandada religiosa, como atinadamente lo reconocen el cardenal Sandoval y los obispos mexicanos en su conjunto”, concluye la historiadora.
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EL ESTRES AFECTA AL CEREBRO

Universidad Autónoma Metropolitana, anfitriona de reunión interdisciplinaria
El estrés, factor de desequilibrio químico que afecta al cerebro

Genera diversas sustancias como la hidrocortisona, lo que ocasiona la baja de defensas y mayor predisposición a la depresión, explican

El constante estado de alerta requiere más energía, dicen
Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Jueves 18 de marzo de 2010, p. 2

Considerado uno de los órganos más complejos del cuerpo humano, el cerebro encierra "muchos secretos" para la ciencia, entre ellos el origen y evolución de las enfermedades neurodegenerativas, como Alzheimer o Parkinson, pero también su capacidad de producir hormonas que influyen en el estado de ánimo y en el sistema inmunológico.

Durante la Semana Mundial del Cerebro, convocada por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), especialistas de diversas disciplinas alertaron que el estrés ocasionado por inseguridad y violencia que se vive en el país, "puede generar un desbalance neuroquímico que afecte al cerebro frente a condiciones de tensión extrema".

Anabel Jiménez Anguiano, experta en el estudio de la neuroquímica cerebral de la división de Ciencias Biológicas y de la Salud de la UAM-Iztapalapa, afirmó que ante un estado de alerta constante motivado por el temor o la tensión de un posible riesgo se generan diversas sustancias en el cerebro como la hidrocortisona, considerada la hormona del estrés.

Sus efectos son diversos, agregó, pues "se presenta una baja de defensas en el sistema inmunológico, hay más cansancio y mayor predisposición a la depresión, pues el cerebro está en constante alerta, y esto requiere de mucha más energía, lo que afecta la regulación de otras importantes funciones".

El principio del camino

La especialista, indicó: "Estamos en el principio del camino para conocer qué es realmente lo que pasa en el cerebro de un ser humano en formación y cómo evoluciona cuando se llega a ser anciano. Si bien se tienen estudios pormenorizados de muchas de las etapas de su desarrollo, aún no comprendemos totalmente cómo se generan determinadas hormonas en el cerebro, las cuales no sólo actúan en algún otro órgano, si no sobre él mismo".

María del Rosario Tarragó, investigadora del departamento de biología de la reproducción de la UAM-Iztapalapa, señaló que el cerebro no sólo organiza importantes funciones del cuerpo humano, "también produce determinadas hormonas que están ligadas a nuestras emociones y sensaciones de placer, que condicionan muchos de nuestros comportamientos".

La ciencia moderna, destacó, enfrenta importantes retos para conocer "cuáles son los mecanismos que permiten al cerebro resolver los estados de ánimo, pues se ha constatado que quienes sufren depresión tienen un sistema inmunológico más debilitado".

Recordó que desde hace 15 años se celebra en marzo el mes del cerebro y las neurociencias y consideró que "como sociedad aún nos falta comprender que no sabemos todos los secretos de este importante órgano, y que debido al incremento en el promedio de vida, hoy enfrentamos enfermedades neurodegenerativas que antes no teníamos, que son un importante reto para el sector salud".

Tarragó informó que el encuentro, convocado por la UAM-Cuajimalpa, se une a las actividades que se realizan en 60 países como parte de la divulgación científica sobre proyectos, investigaciones y nuevos padecimientos que afectan a un importante sector de la población, ya que aseguró que las enfermedades neurológicas "serán parte del futuro de las nuevas generaciones y debemos tener respuestas".

Por su parte, Jiménez Anguiano enfatizó que entre las principales líneas de investigación sobre el cerebro destaca el estudio de las células troncales. "Antes creíamos que el número de neuronas con las que nacía un ser humano no se incrementaban, pero hoy constatamos que no es así: existe la capacidad de generarlas a lo largo de la vida, pero es un conocimiento que estamos construyendo y puede ser una de las grandes alternativas contra las enfermedades neurodegenerativas."
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