Más de 130 mil jóvenes en Jalisco sin oportunidades para estudiar o trabajar: investigación de UdeG
El modelo económico ha lanzado a millones a la pobreza y cerrado las posibilidades de empleo y educación
GEORGINA GARCÍA SOLÍS
Un país necesita que sus jóvenes se eduquen para tener recursos humanos calificados, y para lograrlo se necesita invertir en la formación académica, de lo contrario se propiciará a mediano plazo un crecimiento pobre, no sano para la economía, señala el economista Enrique Cuevas Foto: FOTO ARTURO CAMPOS CEDILLO De los 868 mil 160 jóvenes jaliscienses de entre 14 y 21 años, el 15 por ciento, es decir, 130 mil 224, ni estudian ni trabajan (nini), de acuerdo a estudios coordinados por Enrique Cuevas Rodríguez, investigador del Departamento de Métodos Cuantitativos de la Universidad de Guadalajara (UdeG).
El fenómeno de los jóvenes ninis, según Alfredo Ricio Chávez, coordinador de la Licenciatura en Sociología de la UdeG, se agudiza a partir de los 15 y 16 años, “cuando justamente se empiezan a restringir las oportunidades en la educación, a partir de ahí se estrecha el cuello de botella de manera escandalosa al grado que entre los 15 y 24 años, siete de cada 10 jóvenes no tiene la oportunidad de ingresar a la educación en el país”.
Los ninis surgen por falta de oportunidades laborales y de educación, pero también por la ausencia de una identidad, la creación de nuevos valores, tal es el caso del consumismo y como consecuencia de familias permisivas que no cumplen su rol socializador. Este fenómeno al alza y de impacto a nivel mundial ha tomado por sorpresa al gobierno mexicano, sin exceptuar a Jalisco.
El sociólogo Alfredo Rico explicó que los Ninis fueron más evidentes a inicios de siglo por dos factores claves: “uno es la globalización económica, que ha traído como consecuencia un sistema económico que ha dejado en la pobreza a la mayoría de la población, sin oportunidades a la mayoría de la gente para poder desarrollarse en el terreno profesional y laboral, y en segundo lugar también como consecuencia de la globalización, pero en la esfera de las entidades, ha provocado que los espacios locales, que antes eran el espacio que marcaba el referente de los sujetos, se haya diluido y se haya perdido esa noción de pertenencia, esa noción de integración a determinadas comunidades locales.
“En ese sentido las generaciones, no sólo los adolecentes de hoy, sino incluso algunas generaciones que ya están en la etapa adulta, han crecido con esa falta de identidad, con esa falta de oportunidades, de tal manera que los jóvenes de hoy no encuentran referentes de ningún tipo, como en su momento fue la ideología, la propia religión, fue el amor incluso, en esas cosas a los jóvenes de hoy no les dicen nada”, planteó.
El economista Enrique Cuevas Rodríguez se enfocó al fenómeno en Jalisco, que atribuyó principalmente a dos factores: a las escasas oportunidades para acceder a la educación media superior y superior, además de la falta de garantías laborales.
Indicó que los ninis se presentan en familias de bajo recursos, pero sobre todo en la clase media “hacia arriba” debido a que “la familia les garantiza un nivel mínimo de sobrevivencia”, y al conformismo de los jóvenes provenientes de estas clases sociales al adaptarse a esta “situación cómoda” en la mayoría de los casos, luego de ser rechazados en su intento de ingresar al bachillerato o a una licenciatura.
En el último dictamen de admisión de la UdeG, hubo espacio para 12 mil 344 aspirantes, mientras que 17 mil 155 jóvenes fueron rechazados, es decir, el 58 por ciento de la demanda.
El problema se agrava en educación superior, pues tres de cada cuatro jóvenes no tienen acceso a este nivel de instrucción, lo que representa una cobertura de apenas 26 por ciento.
“Al no ser admitidos tanto en el bachillerato o en la universidad, los jóvenes no tienen otra alternativa más que estar en su casa, es decir, no buscan empleo porque creen que no lo van a encontrar y cuando lo encuentran son empleos mal pagados.
“Esto repercute fuertemente en la economía de las familias, porque lejos de que se convierta en un apoyo, un joven en edad de trabajar para el sostenimiento del hogar se convierte en una carga económica, haciendo que las condiciones de sobrevivencia de esta familia sean más deplorables”, expuso Cuevas Rodríguez.
Añadió que las empresas en el estado no contratan a jóvenes por su inexperiencia, “al menos eso argumentan”, y cuando son contratados se hace “en condiciones laborales nada favorables para ellos ni para sus familias ni la economía en general”.
“Son contratados en la mayoría de las ocasiones con salarios a nivel del mínimo general para el estado (55.84 pesos en la Zona Metropolitana y de 54.47 pesos en el interior del estado) o bien a veces menos del mínimo se les paga. Los contratos a los que ellos pueden acceder son generalmente contratos no escritos, son contratos de tipo verbal y ni siquiera gozan de las prestaciones mínimas que la ley podría garantizar”, dijo.
El economista remarcó que bajo estas circunstancias “muchos de los jóvenes buscan sencillamente no trabajar, para qué trabajan, si no se les garantiza un empleo ni un ingreso seguro ni prestaciones mínimas que debería tener cualquier trabajador en México, optan por no trabajar y en la mayoría de las ocasiones ni siquiera por estudiar, lo que repercutirá en la economía del estado de Jalisco”.
El problema se genera en el seno familiar
Hija de dos profesionistas, Alejandra se crió al amparo de su sentido común. Actualmente tiene 20 años y es la menor de dos hermanos. Su nacimiento fue el premio a la espera. Sus padres ya no planeaban tener más hijos cuando anunció su llegada. Fue 20 años después de su primogénito.
En sus primeros años de vida acaparó en demasía la atención de sus padres, para quienes más que una hija, fue una nieta. Lo material nunca le faltó, más bien siempre le sobró y al paso de los años cubrió el vacio por la escasa convivencia con sus padres, quienes por sus actividades laborales poco tiempo podían dedicarle, en tanto su hermano partió del seno familiar para emprender sus propios proyectos.
La vida de Alejandra se convirtió en una fantasía. Ante la falta de una guía, se inventó un mundo en lugar de afrontar la realidad. Sus allegados vieron que creció con “la idea de que siempre le daban dinero y que era superior a los demás”.
“En su mundo de fantasía ella cree que todo lo que hace está bien hecho”, dijo una de sus tías.
Su realidad es la falta de una identidad y rumbo. Desde que terminó el bachillerato hace tres años está a la espera de salir en listas en la Licenciatura en Química de la Universidad de Guadalajara. En este tiempo ha trabajado de mesera, vendedora y cajera, en ninguno de los empleos duró porque al primer detalle que no le gustó, abandonó el empleo. Su inestabilidad fue motivo de fricciones entre sus padres, quienes al no coincidir en la solución a su rebeldía, se separaron por unos meses.
“Es irrespetuosa con sus padres, los tiene dominados porque hacen lo que quiere a la larga. No tiene freno y si se lo ponen se revela. Se sale de su casa sin avisar, llega a la hora que quiere. Sus papás no aceptan el problema y por tal de que se componga le hablan a la buena, para sobrellevar la situación y por su miedo de que le pase algo, que se vaya, le consienten todo”, reveló su familiar.
La maestra Claudia Chan, del departamento de psicología básica de la UdeG, refirió que el fenómeno de los Nini también es una consecuencia de familias permisivas y sin límites, independientemente de los factores económicos y empleo en el país.
“Esto se explica también porque esta generación de padres tienden a ser muy protectores con los hijos. Hemos observado en el fenómeno que tardan en emancipar los jóvenes. Vemos que antes a los veintitantos años en promedio un joven se emancipaba, es decir se iba de casa a trabajar e iba formando su propio hogar de procreación, vemos que esta emancipación se ha prolongado al grado que hay jóvenes de 32, 34 años, 40 años que todavía viven en el seno familiar como hijos de familia. Esto es una respuesta obviamente a la sobreprotección de los padres, que en ese ideal de mantener la familia unida no facilitan que los jóvenes se independicen y se emancipen”, expuso la psicóloga.
La especialista agregó que esto se traduce en un fracaso de la función socializadora de la familia, toda vez que su obligación “es hacer competentes a los hijos, autónomos a través del reconocimiento, el amor que se les provee, pero también de las reglas, de los límites, de formarles metas y proyectos para que éstos los persigan, cuando no se da esto vemos que se está fortaleciendo la generación Nini”.
Los Ninis son jóvenes de pocas expectativas o ninguna, lo que los convierte en un grupo en situación de riesgo, “esto quiere decir que si no están estudiando ni trabajando es fácil que se involucren en pandillas, tribus urbanas, cuya característica común es eso que no estudian no trabajan y que sólo se reúnen para fortalecer estos lazos, por lo que se pueden involucrar en situaciones de delincuencia, droga por no estar sosteniendo una actividad productiva para desarrollarse en el ámbito estudio-trabajo”.
El sociólogo, Alfredo Rico Chávez atribuyó lo anterior a que construyen nuevas relaciones e identidades sociales en el terreno del consumo y lo desechable.
“Lo tienes hoy, en algunos meses pasa de moda y ya no tiene sentido. Esas son las características de estas nuevas identidades que se fincan en nuevos valores, no es que no tengan valores, sino que son otros valores más ligados al consumo y a lo desechable”, refirió.
Los riesgos
En comparación con las 32 entidades federativas, “Jalisco no está tan mal”, aseguró el economista, Enrique Cuevas Rodríguez, quien añadió que “hay estados que están en condiciones peores, que sus recursos humanos son más escasos”.
Las entidades de Nuevo León, Distrito Federal, Baja California y Chihuahua, dijo el economista, son los que menos índices de Ninis presentan, y productivamente están por arriba de Jalisco.
Advirtió que en caso de generalizarse este fenómeno en el estado habrá “riesgos de sobrevivencia económica, es decir la gente necesita trabajar para poder vivir. Si estos jóvenes no son educados en la cultura del trabajo en la cultura de la escuela, la educación, evidentemente esto repercute a mediano plazo y largo plazo en la economía”.
Recordó que un país necesita que sus jóvenes se eduquen para tener recursos humanos calificados y para lograrlo también necesita invertir más en su formación académica, pues de lo contrario “vamos a propiciar a mediano plazo un crecimiento pobre, no sano para una economía”.
“Está demostrado que un país industrializado, en gran parte es por sus recursos humanos, por su capital humano, por la inversión que las familias y los gobiernos hacen en la educación. Si las personas no se educan y no se forman esto repercute en una economía porque uno de los factores más importantes de cualquier economía es la educación”, puntualizó.
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lunes, 1 de marzo de 2010
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sábado, 20 de febrero de 2010
viernes, 22 de enero de 2010
Por crisis, 700 mil niños dejaron la escuela
Por crisis, 700 mil niños dejaron la escuela
Aunque la primaria y la secundaria son gratuitas, algunos padres no tienen dinero para comprar los útiles. EL UNIVERSAL
* ‘‘Generación perdida’’
Los menores y jóvenes abandonaron las aulas para trabajar y ayudar a sus familias con los gastos del hogar
CIUDAD DE MÉXICO.- En el último año en México al menos 700 mil niños y jóvenes abandonaron la primaria y la secundaria, y un número importante de ellos se sumó al trabajo para ayudar a su familia que cayó en la extrema pobreza, dio a conocer el director del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), Juan de Dios Castro Muñoz.
Ese grupo de niños mexicanos formará parte de lo que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha definido como la “generación perdida”, que no tendrán oportunidad de recibir la educación que les permita salir de la pobreza.
En las próximas horas la UNESCO dará a conocer el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2010. Según informes previos al reporte, la organización advierte que hay millones de niños de los países más pobres del mundo que formarán un nuevo sector social al que ha denominado los “indigentes de la educación”, y son aquellos que no tienen la oportunidad de ir a la escuela.
Kevin Watkins, director del informe dice que “la onda de choque de la crisis financiera amenaza con provocar un estancamiento, o incluso un retroceso, de los progresos hacia la educación básica conseguidos en algunos de los países más pobres del mundo”.
Como consecuencia de la crisis económica, dice la UNESCO, “millones de niños corren el riesgo de verse privados de la escuela” y lanza un llamado a los gobiernos para que actúen “con decisión para evitar que esa amenaza se consuma”.
Entrevistado por separado, el director del INEA, Juan de Dios Castro Muñoz, asegura que Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Guanajuato, fueron las entidades en donde se presentó un mayor abandono escolar. “El problema es que tienes la escuela gratuita, pero el papá no tiene para los útiles. No quiere mandarlos (a la escuela) porque lo quiere para trabajar”.
Un problema que se tiene que enfrentar, afirma, es el del abandono o deserción escolar por parte de niños que se inscribieron a la primaria y a la secundaria.
En años anteriores se estimaba que la cifra de los estudiantes que dejaron la escuela estaba por debajo de los 700 mil. Sin embargo, la situación ha cambiado. “El número creció por muchos factores, uno de ellos por supuesto es la situación económica. Muchos padres de familia que estaban en algún nivel de pobreza y que mandaban a sus hijos a la escuela bajaron más su condición de pobreza”.
Reporte reciente
Luego de acudir a la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confitea), en Brasil y a la que asistieron representantes de 158 países, el director del INEA da a conocer que el último reporte sobre el rezago educativo en México revela que existen seis millones de mexicanos en condición de analfabetismo; 10 millones que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron sus estudios en la secundaria.
El rezago educativo de México, entonces, es de 33 millones de niños, jóvenes y adultos que no cuentan con la formación básica de leer, escribir y realizar operaciones básicas de matemáticas.
Explica que a pesar de que el instituto ha ampliado su presencia y atención para asistir a las personas en condición de analfabetismo, el problema es el de niños y jóvenes que abandona la primaria, pero sobre todo, la secundaria y se han sumado a la población en rezago educativo.
“Los analfabetas como proporción de la población ha disminuido, los de primaria como proporción de la población también disminuyeron, el problema es la secundaria. Hace 10 años tenía muchos jóvenes sin primaria y en los últimos años hemos bajado esa situación, pero ¿qué pasa? pues ahora están sin secundaria, y entonces (el rezago) te lo pasas de un lado a otro”.
En la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Castro Muñoz anuncia que a partir de mayo de este año el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) será el único encargado de medir las condiciones de analfabetismo y rezago educativo en el país, y ahí se podrá conocer, entre otros, el número exacto de niños y jóvenes que abandonaron la escuela por razones económicas.
Adicional a ello, expone, que México también enfrenta como reto atender a un número importante de personas que volvieron a caer en el analfabetismo. “Cuando se te olvida leer y escribir es desalfabetización”, y para enfrentar esa situación “la solución es la continuidad educativa. Ya te enseñé a leer y escribir, no mi reina ahora sigue que concluyas la primaria y luego la secundaria”.
Medidas contra el rezago
• Evitar las campañas en el abatimiento del analfabetismo, porque ya está comprobado que implican “levantar banderas blancas” y llamarle a los medios de comunicación; son esfuerzos de corto plazo y no funcionan.
•Contar con indicadores serios y objetivos en la medición autónoma, cuantitativa y cualitativa. Con eso se evitará que presidentes municipales, gobernadores o presidentes declaren que ya no hay analfabetismo
•Focalizar a las poblaciones vulnerables que estén en educación de adultos. Los indígenas tienen un tratamiento muy distinto de alfabetización que los hispanohablantes, lo mismo que los migrantes, los discapacitados y los presos
• Buscar bolsas de financiamiento integrales para que el Gobierno no tenga que poner todo. La sociedad civil y el empresariado tienen y puede ayudar con mucho en este esfuerzo conjunto. No se trata de pedirles más impuestos a los empresarios, ni se trata de pedirles dinero a la sociedad civil. Se trata de que participen con trabajo y con esfuerzo. Un ejemplo, multiplicar más los círculos de estudio en las empresas
FUENTE: INEA
Aunque la primaria y la secundaria son gratuitas, algunos padres no tienen dinero para comprar los útiles. EL UNIVERSAL
* ‘‘Generación perdida’’
Los menores y jóvenes abandonaron las aulas para trabajar y ayudar a sus familias con los gastos del hogar
CIUDAD DE MÉXICO.- En el último año en México al menos 700 mil niños y jóvenes abandonaron la primaria y la secundaria, y un número importante de ellos se sumó al trabajo para ayudar a su familia que cayó en la extrema pobreza, dio a conocer el director del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), Juan de Dios Castro Muñoz.
Ese grupo de niños mexicanos formará parte de lo que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha definido como la “generación perdida”, que no tendrán oportunidad de recibir la educación que les permita salir de la pobreza.
En las próximas horas la UNESCO dará a conocer el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2010. Según informes previos al reporte, la organización advierte que hay millones de niños de los países más pobres del mundo que formarán un nuevo sector social al que ha denominado los “indigentes de la educación”, y son aquellos que no tienen la oportunidad de ir a la escuela.
Kevin Watkins, director del informe dice que “la onda de choque de la crisis financiera amenaza con provocar un estancamiento, o incluso un retroceso, de los progresos hacia la educación básica conseguidos en algunos de los países más pobres del mundo”.
Como consecuencia de la crisis económica, dice la UNESCO, “millones de niños corren el riesgo de verse privados de la escuela” y lanza un llamado a los gobiernos para que actúen “con decisión para evitar que esa amenaza se consuma”.
Entrevistado por separado, el director del INEA, Juan de Dios Castro Muñoz, asegura que Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Guanajuato, fueron las entidades en donde se presentó un mayor abandono escolar. “El problema es que tienes la escuela gratuita, pero el papá no tiene para los útiles. No quiere mandarlos (a la escuela) porque lo quiere para trabajar”.
Un problema que se tiene que enfrentar, afirma, es el del abandono o deserción escolar por parte de niños que se inscribieron a la primaria y a la secundaria.
En años anteriores se estimaba que la cifra de los estudiantes que dejaron la escuela estaba por debajo de los 700 mil. Sin embargo, la situación ha cambiado. “El número creció por muchos factores, uno de ellos por supuesto es la situación económica. Muchos padres de familia que estaban en algún nivel de pobreza y que mandaban a sus hijos a la escuela bajaron más su condición de pobreza”.
Reporte reciente
Luego de acudir a la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confitea), en Brasil y a la que asistieron representantes de 158 países, el director del INEA da a conocer que el último reporte sobre el rezago educativo en México revela que existen seis millones de mexicanos en condición de analfabetismo; 10 millones que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron sus estudios en la secundaria.
El rezago educativo de México, entonces, es de 33 millones de niños, jóvenes y adultos que no cuentan con la formación básica de leer, escribir y realizar operaciones básicas de matemáticas.
Explica que a pesar de que el instituto ha ampliado su presencia y atención para asistir a las personas en condición de analfabetismo, el problema es el de niños y jóvenes que abandona la primaria, pero sobre todo, la secundaria y se han sumado a la población en rezago educativo.
“Los analfabetas como proporción de la población ha disminuido, los de primaria como proporción de la población también disminuyeron, el problema es la secundaria. Hace 10 años tenía muchos jóvenes sin primaria y en los últimos años hemos bajado esa situación, pero ¿qué pasa? pues ahora están sin secundaria, y entonces (el rezago) te lo pasas de un lado a otro”.
En la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Castro Muñoz anuncia que a partir de mayo de este año el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) será el único encargado de medir las condiciones de analfabetismo y rezago educativo en el país, y ahí se podrá conocer, entre otros, el número exacto de niños y jóvenes que abandonaron la escuela por razones económicas.
Adicional a ello, expone, que México también enfrenta como reto atender a un número importante de personas que volvieron a caer en el analfabetismo. “Cuando se te olvida leer y escribir es desalfabetización”, y para enfrentar esa situación “la solución es la continuidad educativa. Ya te enseñé a leer y escribir, no mi reina ahora sigue que concluyas la primaria y luego la secundaria”.
Medidas contra el rezago
• Evitar las campañas en el abatimiento del analfabetismo, porque ya está comprobado que implican “levantar banderas blancas” y llamarle a los medios de comunicación; son esfuerzos de corto plazo y no funcionan.
•Contar con indicadores serios y objetivos en la medición autónoma, cuantitativa y cualitativa. Con eso se evitará que presidentes municipales, gobernadores o presidentes declaren que ya no hay analfabetismo
•Focalizar a las poblaciones vulnerables que estén en educación de adultos. Los indígenas tienen un tratamiento muy distinto de alfabetización que los hispanohablantes, lo mismo que los migrantes, los discapacitados y los presos
• Buscar bolsas de financiamiento integrales para que el Gobierno no tenga que poner todo. La sociedad civil y el empresariado tienen y puede ayudar con mucho en este esfuerzo conjunto. No se trata de pedirles más impuestos a los empresarios, ni se trata de pedirles dinero a la sociedad civil. Se trata de que participen con trabajo y con esfuerzo. Un ejemplo, multiplicar más los círculos de estudio en las empresas
FUENTE: INEA
los niños mexicanos son los que menos medios de estudio tienen de la OCDE
los niños mexicanos son los que menos medios de estudio tienen de la OCDE
Nota
Educación
|
México
|
OCDE
|
Niños
[Los niños mexicanos son los que menos medios de estudio tienen de la OCDE]
La OCDE presentó un informe sobre las condiciones para estudiar de los niños de sus países miembros. INFORMADOR ARCHIVO
* México se encuentra muy por debajo de la media de los países de la OCDE
Estiman que 137 de cada mil menores no disponen de elementos como una mesa de estudio, un lugar tranquilo donde trabajar, una calculadora, un diccionario, libros de texto, un ordenador, conexión a Internet y software educativo
MÉXICO.- La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico criticó hoy la baja calidad del sistema educativo mexicano, que cuenta con la mayor proporción de niños de la OCDE sin acceso a herramientas de estudio.
En México, 137 de cada mil menores no disponen de elementos como una mesa de estudio, un lugar tranquilo donde trabajar, una calculadora, un diccionario, libros de texto, un ordenador, conexión a Internet y software educativo, elementos considerados por la OCDE como esenciales para la educación.
"Una de las razones por las cuales hay menos desempeño que en otros países es la baja calidad del sistema educativo", explicó hoy en una conferencia de prensa en la capital mexicana, la analista de Datos sobre la Familia de la OCDE, María del Carmen Huerta.
México, con una población de 30 millones de personas menores de 15 años, se encuentra muy por debajo de la media de todos los miembros de la OCDE, situada en 35 niños sin herramientas de estudio por cada mil. Le siguen Turquía (136 de cada mil) y, a gran distancia, Grecia (61).
Los estudiantes mexicanos de quince años son los que cuentan con los logros educativos más bajos de toda la OCDE, y presentan una importante brecha entre los que consiguen altos resultados y aquellos con bajos también sensiblemente superior a la media de la organización.
Huerta, quien no cree que "las diferentes condiciones sociales de los estudiantes justifiquen que no pueda pensarse en la misma calidad", recordó la alta deserción escolar que existe en México tras la educación secundaria, responsable de que se pierda el control sobre el progreso educativo de muchos menores.
Además, apuntó a la ausencia de un examen estándar al final de esta etapa, que permitiría, a su juicio, "medir de manera más estricta la evolución de estos niños".
Nota
Educación
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México
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OCDE
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[Los niños mexicanos son los que menos medios de estudio tienen de la OCDE]
La OCDE presentó un informe sobre las condiciones para estudiar de los niños de sus países miembros. INFORMADOR ARCHIVO
* México se encuentra muy por debajo de la media de los países de la OCDE
Estiman que 137 de cada mil menores no disponen de elementos como una mesa de estudio, un lugar tranquilo donde trabajar, una calculadora, un diccionario, libros de texto, un ordenador, conexión a Internet y software educativo
MÉXICO.- La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico criticó hoy la baja calidad del sistema educativo mexicano, que cuenta con la mayor proporción de niños de la OCDE sin acceso a herramientas de estudio.
En México, 137 de cada mil menores no disponen de elementos como una mesa de estudio, un lugar tranquilo donde trabajar, una calculadora, un diccionario, libros de texto, un ordenador, conexión a Internet y software educativo, elementos considerados por la OCDE como esenciales para la educación.
"Una de las razones por las cuales hay menos desempeño que en otros países es la baja calidad del sistema educativo", explicó hoy en una conferencia de prensa en la capital mexicana, la analista de Datos sobre la Familia de la OCDE, María del Carmen Huerta.
México, con una población de 30 millones de personas menores de 15 años, se encuentra muy por debajo de la media de todos los miembros de la OCDE, situada en 35 niños sin herramientas de estudio por cada mil. Le siguen Turquía (136 de cada mil) y, a gran distancia, Grecia (61).
Los estudiantes mexicanos de quince años son los que cuentan con los logros educativos más bajos de toda la OCDE, y presentan una importante brecha entre los que consiguen altos resultados y aquellos con bajos también sensiblemente superior a la media de la organización.
Huerta, quien no cree que "las diferentes condiciones sociales de los estudiantes justifiquen que no pueda pensarse en la misma calidad", recordó la alta deserción escolar que existe en México tras la educación secundaria, responsable de que se pierda el control sobre el progreso educativo de muchos menores.
Además, apuntó a la ausencia de un examen estándar al final de esta etapa, que permitiría, a su juicio, "medir de manera más estricta la evolución de estos niños".
domingo, 17 de enero de 2010
las tienditas escolares
Consumidores cautivos de alimentos poco saludables, 25 millones de niños de primaria
Cooperativas escolares, chatarrizadas
Dificultades financieras impulsaron alianzas dudosas; piden profesores que se corrija el rumbo
Laura Poy Solano
Periódico La Jornada
Domingo 17 de enero de 2010, p. 33
Investigadores y profesores de educación básica afirmaron que con la venta de alimentos chatarra en las cooperativas escolares del país se incurre en un nuevo "fraude educativo" que afecta a poco más de 25 millones de alumnos de educación básica, quienes son considerados un "mercado cautivo al servicio de las grandes trasnacionales".
César Navarro, profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), destacó que uno de los ejes de la Alianza por la Calidad de la Educación establece la promoción de hábitos saludables y el combate a la obesidad, "pero en los hechos prevalece un contrasentido, pues mientras en el aula se incluyen programas para reforzar una dieta balanceada, en el recreo los estudiantes sólo tienen acceso a alimentos poco saludables, es decir, hay un doble discurso".
Recordó que en 2007 la entonces titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, firmó un convenio de colaboración con el grupo PepsiCo, una de las principales empresas refresqueras del mundo, para lanzar el programa Vive Saludable Escuelas.
El objetivo, agregó, era impulsar mejores hábitos alimentarios en los estudiantes y participar en proyectos para mejorar instalaciones deportivas en centros escolares, "pero sin tocar la venta de refrescos y alimentos chatarra en las cooperativas. Se trata de un nuevo fraude, pero está vez perpetrado por las mismas autoridades educativas".
Navarro, experto en educación básica, enfatizó que las cooperativas surgieron como modelo de trabajo comunitario sin fines de lucro, impulsado por un capital semilla donado por la propia comunidad escolar, y cuyo objetivo central era fortalecer los lazos de solidaridad. Recordó que también se impulsaron las parcelas y huertas escolares en comunidades rurales, donde maestros, alumnos y padres de familia se involucraban en proyectos que beneficiaban a la escuela.
Sin embargo, indicó, "actualmente la cooperativa escolar quedó desvirtuada y reducida a la tienda privada y a un negocio multimillonario de las grandes trasnacionales".
Foto
Alumnas de la Telesecundaria 184, República de Cuba, ubicada en el municipio de Nezahualcóyotl, estado de México, comen frituras a la hora del recreo; imagen de archivoFoto Roberto García Ortiz
Agregó que desde agosto de 2008 la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal impulsó una iniciativa para deschatarrizar las escuelas y eliminar estos productos nocivos para la salud de los alumnos, pero fue rechazada por la SEP.
"Hoy corremos el riesgo de que continúe la indolencia e irresponsabilidad de funcionarios chatarra, que pese al creciente número de niños obesos en México se niegan a asumir una responsabilidad".
Destacó que se ha llegado al exceso de hacer de los alumnos "verdaderos agentes de ventas de las trasnacionales, pues se establecen cuotas para comercializar estos productos en las escuelas, obligando a que los propios estudiantes los promuevan con sus compañeros".
Jorge Cázares, secretario general de la sección 18 de Michoacán, afirmó que en la entidad se inició una jornada para eliminar, en los 10 mil planteles de educación básica estatales, la comercialización y consumo de alimentos chatarra, iniciativa que encabezará la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en todo el país, como parte de un modelo educativo alternativo que "respete el derecho a una vida saludable para todos los alumnos", ante cifras "alarmantes de 30 por ciento de la población escolar con sobrepeso y 40 mil menores con diabetes en la entidad".
Explicó que el deterioro de las cooperativas comenzó cuando el gobierno federal abandonó el financiamiento de las escuelas. "Esto obligó a que muchas echaran mano de convenios y acuerdos con empresas privadas que, sin importar qué ofrecían a los alumnos, donaran unos pesos para tener el centro escolar en pie. Hoy constatamos que el costo fue muy alto, porque se descuidó lo más importante: la salud de los estudiantes."
Cooperativas escolares, chatarrizadas
Dificultades financieras impulsaron alianzas dudosas; piden profesores que se corrija el rumbo
Laura Poy Solano
Periódico La Jornada
Domingo 17 de enero de 2010, p. 33
Investigadores y profesores de educación básica afirmaron que con la venta de alimentos chatarra en las cooperativas escolares del país se incurre en un nuevo "fraude educativo" que afecta a poco más de 25 millones de alumnos de educación básica, quienes son considerados un "mercado cautivo al servicio de las grandes trasnacionales".
César Navarro, profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), destacó que uno de los ejes de la Alianza por la Calidad de la Educación establece la promoción de hábitos saludables y el combate a la obesidad, "pero en los hechos prevalece un contrasentido, pues mientras en el aula se incluyen programas para reforzar una dieta balanceada, en el recreo los estudiantes sólo tienen acceso a alimentos poco saludables, es decir, hay un doble discurso".
Recordó que en 2007 la entonces titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, firmó un convenio de colaboración con el grupo PepsiCo, una de las principales empresas refresqueras del mundo, para lanzar el programa Vive Saludable Escuelas.
El objetivo, agregó, era impulsar mejores hábitos alimentarios en los estudiantes y participar en proyectos para mejorar instalaciones deportivas en centros escolares, "pero sin tocar la venta de refrescos y alimentos chatarra en las cooperativas. Se trata de un nuevo fraude, pero está vez perpetrado por las mismas autoridades educativas".
Navarro, experto en educación básica, enfatizó que las cooperativas surgieron como modelo de trabajo comunitario sin fines de lucro, impulsado por un capital semilla donado por la propia comunidad escolar, y cuyo objetivo central era fortalecer los lazos de solidaridad. Recordó que también se impulsaron las parcelas y huertas escolares en comunidades rurales, donde maestros, alumnos y padres de familia se involucraban en proyectos que beneficiaban a la escuela.
Sin embargo, indicó, "actualmente la cooperativa escolar quedó desvirtuada y reducida a la tienda privada y a un negocio multimillonario de las grandes trasnacionales".
Foto
Alumnas de la Telesecundaria 184, República de Cuba, ubicada en el municipio de Nezahualcóyotl, estado de México, comen frituras a la hora del recreo; imagen de archivoFoto Roberto García Ortiz
Agregó que desde agosto de 2008 la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal impulsó una iniciativa para deschatarrizar las escuelas y eliminar estos productos nocivos para la salud de los alumnos, pero fue rechazada por la SEP.
"Hoy corremos el riesgo de que continúe la indolencia e irresponsabilidad de funcionarios chatarra, que pese al creciente número de niños obesos en México se niegan a asumir una responsabilidad".
Destacó que se ha llegado al exceso de hacer de los alumnos "verdaderos agentes de ventas de las trasnacionales, pues se establecen cuotas para comercializar estos productos en las escuelas, obligando a que los propios estudiantes los promuevan con sus compañeros".
Jorge Cázares, secretario general de la sección 18 de Michoacán, afirmó que en la entidad se inició una jornada para eliminar, en los 10 mil planteles de educación básica estatales, la comercialización y consumo de alimentos chatarra, iniciativa que encabezará la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en todo el país, como parte de un modelo educativo alternativo que "respete el derecho a una vida saludable para todos los alumnos", ante cifras "alarmantes de 30 por ciento de la población escolar con sobrepeso y 40 mil menores con diabetes en la entidad".
Explicó que el deterioro de las cooperativas comenzó cuando el gobierno federal abandonó el financiamiento de las escuelas. "Esto obligó a que muchas echaran mano de convenios y acuerdos con empresas privadas que, sin importar qué ofrecían a los alumnos, donaran unos pesos para tener el centro escolar en pie. Hoy constatamos que el costo fue muy alto, porque se descuidó lo más importante: la salud de los estudiantes."
martes, 8 de diciembre de 2009
EL SECRETARO DE EDUCACION EN TEPATITLAN.
Se reúne Secretario con Jefes de Sector en Tepatitlán
Comunicación Social
Se reúne Secretario con Jefes de Sector en Tepatitlán
Con la participación de autoridades educativas, jefes de sector del nivel de primarias y directivos, el titular de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), Miguel Ángel Martínez Espinosa encabezó una reunión de trabajo, en el municipio de Tepatitlán, Jalisco.
Martínez Espinosa puntualizó en la necesidad de encontrar los instrumentos que contribuyan al desarrollo y crecimiento de la educación y sus mecanismos prácticos en las diversas regiones de la entidad, iniciando en esta localidad, para lograr mejores condiciones y éxitos en materia educativa.
“Quiero pedirles que en esta reunión, tengamos apertura y juntos encontremos instrumentos y mejores condiciones de análisis y seguimiento para las escuelas multigrado, además de las posibles soluciones”.
Señaló que este próximo año, las condiciones financieras no permiten encontrar soluciones inmediatas y por ende tomar decisiones, aunque sí podrían encontrarse soluciones imaginativas que redimensionen la situación escolar, en las zonas que conforman el Estado.
Enfatizó que con motivo del próximo 6 de diciembre que es el “Aniversario de la Abolición de la Esclavitud”, el principal elemento de esclavitud es el rezago educativo, por lo que se buscará en las comunidades más apartadas, un adecuado sistema de incentivos y a través del Instituto Estatal de Educación para los Adultos (IEEA), abrir la escuela a todos, donde el maestro de escuela multigrado, sea también a contra turno o en otro espacio maestro, tutor, guía o asesor de los adultos, para efecto de ayudarles a salir de su condición de rezago.
Pedro Díaz Arias, coordinador de Educación Básica, al referirse a las escuelas multigrado, hizo énfasis en la evaluación que hoy en día se tiene de los alumnos en las escuelas, mediante las materias de español y matemáticas.
En ese sentido, Díaz Arias expuso las necesidades de revisar y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado, así como facilitar e identificar sus posibilidades de cambio, para mejorarlas.
Asimismo, enfatizó que es necesaria la asistencia a la supervisión, para atender tareas administrativas, la participación en concursos, reuniones de directivos, asesorías y actividades de carácter cultural y social, entre otras.
Finalmente, dijo que la formación continua de docentes, permite lograr objetivos y alcances en materia educativa, así como la apertura al entorno, innovación, creación y colaboración.
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Se reúne Secretario con Jefes de Sector en Tepatitlán
Con la participación de autoridades educativas, jefes de sector del nivel de primarias y directivos, el titular de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), Miguel Ángel Martínez Espinosa encabezó una reunión de trabajo, en el municipio de Tepatitlán, Jalisco.
Martínez Espinosa puntualizó en la necesidad de encontrar los instrumentos que contribuyan al desarrollo y crecimiento de la educación y sus mecanismos prácticos en las diversas regiones de la entidad, iniciando en esta localidad, para lograr mejores condiciones y éxitos en materia educativa.
“Quiero pedirles que en esta reunión, tengamos apertura y juntos encontremos instrumentos y mejores condiciones de análisis y seguimiento para las escuelas multigrado, además de las posibles soluciones”.
Señaló que este próximo año, las condiciones financieras no permiten encontrar soluciones inmediatas y por ende tomar decisiones, aunque sí podrían encontrarse soluciones imaginativas que redimensionen la situación escolar, en las zonas que conforman el Estado.
Enfatizó que con motivo del próximo 6 de diciembre que es el “Aniversario de la Abolición de la Esclavitud”, el principal elemento de esclavitud es el rezago educativo, por lo que se buscará en las comunidades más apartadas, un adecuado sistema de incentivos y a través del Instituto Estatal de Educación para los Adultos (IEEA), abrir la escuela a todos, donde el maestro de escuela multigrado, sea también a contra turno o en otro espacio maestro, tutor, guía o asesor de los adultos, para efecto de ayudarles a salir de su condición de rezago.
Pedro Díaz Arias, coordinador de Educación Básica, al referirse a las escuelas multigrado, hizo énfasis en la evaluación que hoy en día se tiene de los alumnos en las escuelas, mediante las materias de español y matemáticas.
En ese sentido, Díaz Arias expuso las necesidades de revisar y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado, así como facilitar e identificar sus posibilidades de cambio, para mejorarlas.
Asimismo, enfatizó que es necesaria la asistencia a la supervisión, para atender tareas administrativas, la participación en concursos, reuniones de directivos, asesorías y actividades de carácter cultural y social, entre otras.
Finalmente, dijo que la formación continua de docentes, permite lograr objetivos y alcances en materia educativa, así como la apertura al entorno, innovación, creación y colaboración.
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